基于微信平臺的混合式教學改革研究

陳曄武

【摘 要】本文首先通過對微信平臺為基礎的移動互聯網教學研究的必要性進行了探討，認為構建以微信平臺為基礎的混合式教學改革很有必要，并對國內外的移動學習的研究現狀進行了較為充分闡述。微信平臺的搭建則可以從微信群、公眾號等方式著手，最后認為微信平臺的教學資源建設要適合移動化、碎片化和微特征的原則。

【關鍵詞】微信平臺；教學改革；教學資源

1 研究的必要性

在當前的“互聯網+”時代，通過移動信息通信技術以及互聯網平臺，各行各業正在發展新的熱點和生態。隨著智能手機在近些年的價格下降和迅速普及，社會正在進入一個移動互聯網時代，可以說社會進入了一個全新的移動互聯時代，因此可以說，“互聯網+”對于我國當前社會的影響已進入到移動互聯時代。以微信、QQ、微博等為主的移動互聯交流是我國大學生日常生活、交流溝通中用到最多的三大應用。而對于大學生來說，目前使用尤其頻繁的是微信，當前大學生微信使用的比例之高是令人驚嘆的，以我校來說，幾乎達到百分之百。結合目前高職教育重視課堂教學改革，學生在課堂上使用手機微信的情況屢見不鮮，導致師生課堂間的互動交流減少，師生之間在課后的互動交流也不多。而當前微信在大學生的瘋狂普及和流行，使得以微信為基礎進行課堂的混合式教學改革成為了一種新的改革思路和必要。

2 研究的現狀

德斯蒙德基岡博士早在2000 年在上海作的《學習的明天》就做過報告，認為M--Learning 的發展，學生將能更加自由的學習。只要通過智能手機的連接，不管你身處何方，隨時隨地都能運用智能手機進行移動學習。2001年斯坦福大學移動學習方面的研究，提出了移動學習的新模式。該研究認為通過移動端，這個設備可以是智能手機、平板電腦等設備。該項目進行教學方面的創新，將移動學習應用到了課堂，并且對個性化的學習、交流等方面進行了嘗試改革，例如通過建設專業的交流平臺進行交流，或者使用電子郵件進行溝通，甚至通過短信平臺的信息發送等多種方式進行溝通交流。歐盟也進行過移動項目的專項研究，該項目利用移動通信技術，基于 J2EE 架構開發，能夠用手機端進行網頁瀏覽的方式進行移動的學習。日本則提出了“移動終端大學”，非常重視移動端學習模式的構建，認為未來是移動學習時代，可以隨時不分地點地學習新知識，并且運用新知識進行溝通和交流，這可以使學習者節約時間和提升學習效率。挪威、新加坡則比較早就開展過移動PDA項目的研究開發，并且在中小學中進行了大量的嘗試。這種嘗試是運用專業的閱讀軟件，讓學生能獲得更好的學習體驗。我國對于移動設備學習的研究也進行了較多的探索，最常見的是中小學率先進行的嘗試，即PAD的學習，通過將相關的紙質課本教程、視頻和圖片等學習資料儲存在上面，通過通訊軟件和電子郵件等可以進行互動。直到微信的快速普及，并推出了微信公眾號。目前微信在擁有智能手機的大學生中，微信APP的使用量基本達到100%，因此微信在教育中的應用也開始得到大家的重視。研究者認為，微信平臺具有開發成本低，碎片化知識傳播，受眾影響面大等特點，傳播速度快，能與課堂的教學、網絡教學平臺等學習平臺之間形成良好的互補。

混合式學習把傳統學習方式的優勢和E-learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來；也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，混合式學習的目的在于融合課堂教學和網絡教學的優勢。微信平臺的碎片化和移動平臺特點非常適合與混合式教學的相互結合。國內外的研究均認為，移動學習是未來發展趨勢。而在我國，微信作為一種社交軟件在大學生中的普及使用，又由于其以智能手機作為主要移動載體，具有非常便攜的特點。在高等職業教育的課堂教學中，如何將微信支持移動學習，設計微信為基礎的混合式課程教學模式和與教學活動等研究還相對較少。

3 基于微信的學習平臺構建

微信是騰訊公司在2001年推出的手機軟件，有類似于QQ的功能特點，可以進行聊天、發送語音、圖片和視頻，并且能將圖片、視頻等內容分享到朋友圈。微信具有非常容易使用，并且隨時在線上，不分線上線下，微信所建立的朋友圈，能夠獲取朋友的情況，也能看到朋友分享的各種文章和信息，深受大學生喜愛，這很好地滿足了當代大學生的個性化需求。

3.1 建立微信群

微信提供了非常方便的功能，即可以建立相應的微信群。微信群可以以班級為單位進行管理，如以班長或課代表為日常管理人員進行管理。在這里大家可以對學習的知識暢所欲言，進行問題的探索，可以進行資源的共享與知識的碰撞。也方便師生之間的溝通交流。

3.2 建立微信公眾號

微信公眾平臺是微信增加的功能模塊，不管是單位、還是個人都可以通過微信平臺來建立屬于自己的公眾號，你可以在公眾號上發布各種信息，文字信息、圖片信息、語音和視頻，可以同關注公眾號的微信成員進行全面的互動溝通。只要教師在公眾號上發布了相關的教學資源信息，關注的學生便可以收到信息，進行線上知識的學習和交流。因此使用微信公眾平臺，對每一位課程改革的教師來說是一種全新移動教學方式的改革嘗試。

微信公眾平臺當前個人使用可以使用兩種方式來推送。一是編輯模式。該種模式可以對教師個人已有的各種資源進行適當的編輯，進行菜單自定義，對知識進行模塊化，方便學生進行資源的學習檢索和使用；二是即時信息的發送，教師發布的一些比較有時效性的信息，可以通過平臺進行即時信息的傳送，通過公眾平臺進行群發給學生。

3.3 微信朋友圈

微信朋友圈具有強大的分享功能，因此可以用來進行資源的分享。在這里，教師以及學生都可以發布優秀的信息，知識的片段、微視頻、案例等，如果能激發學生的興趣，將使得學習知識在學生的朋友圈中成為一種潮流。

3.4 微信云資源的整理

由于經常發布和搜集到各種各類的學習資源，因此可以將優秀的和重要的學習資源存儲在微信云端，進行課程名稱和文件夾的分類整理。方便日后資源的整理和調用。

4 微信教學平臺的資源建設

基于微信平臺的學習具有混合式的環境特點，既有學習信息的發布與資源的分享，而在朋友圈和微信群中又有學生日常生活等溝通交流的存在。因此，在信息資源的發布上，必須要符合微信平臺的特點。否則學習過程會有比較大的干擾。

4.1 資源類型要符合知識特點

由于移動學習的特點，因此文檔、圖片、語音和視頻資源的建設要符合移動混合式教學的特點，與傳統的課堂教學要有所區別。有些知識點的傳授運用文檔是適合的，但是可能要移動平臺卻是不太適合的。因此教師在資源的建設中要注意進行分類整理，符合學生移動學習的特點。

4.2 資源要碎片化

由于學生在微信的使用上是隨時使用，很多時候是在零碎化的時間來使用，例如在公交地鐵上。如果每個知識的學習時間過長，容易使學習過程受到打斷，極大的影響效果。因此知識的設計要盡量碎片化，也就是說要內容要精、短和小。因此最好把一個單元的知識點進行系統化的分割，分割成若干個有機連接的小知識點，時間上一般控制在5-8分鐘為一個知識點，以方便學生的學習。

4.3 資源要符合手機微特征

學生一般在智能手機或平板電腦上使用微信，而絕大多數是智能手機，手機的屏幕一般為4-6英寸。另外由于學生經常在戶外使用微信，即在沒有WIFI的環境下使用。通常原有的資源可能在電腦上觀看比較合適，因此教師在知識碎片化的過程中需要進行適當的轉化，例如圖片、視頻資源進行適當的壓縮，PPT等資源運用手機軟件進行觀看時事先進行調整，避免出現資源混亂的狀況。

【參考文獻】

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