小學低年級識字教學的探索與思考

金建芳

摘 要：識字教學屬于小學低年級的基礎教學內容，采取怎樣的教學方式才能夠有效的提升教學的效率也成為廣大的教學工作者研究的重點。在本文中首先對當前小學低年級識字教學存在的問題展開分析，然后對小學低年級識字教學的對策展開研究。

關鍵詞：小學低年級；識字教學；問題；對策

識字教學屬于小學低年級語文教學中的重點，同時也是整個語文知識教學的基礎部分，對學生后期的閱讀和寫作都有著較大的影響。因此，在教學中應當對小學低年級識字教學引起高度的重視，不斷改進和完善教學的方式，使得教學的效率得到提升。

一、小學低年級識字教學的問題分析

對當前小學低年級識字教學的現狀展開調查分析，其中主要表現出以下一些問題，影響到當前小學低年級識字教學的效率。

（一）教學方式過于固定化

當前許多小學教師在對學生進行識字教學時，為了追求教學效率的最大化，他們都喜歡采用一些固定的教學模式來進行教學。如：在針對小學生識字教學中，主要對字體的組織結構、音形義等進行講解，讓學生能夠較為快速的記住這些生字。在這種教學模式下，學生對于生字的認識和記憶主要依靠的是一種死記硬背的方式，許多學生會因此感覺到識字學習缺乏趣味性，使得他們產生出一種厭學的情緒，對于小學生語文知識的學習帶來較多負面的影響。

（二）教學方式過于老化

當前在科學技術發展上日新月異，在對學生的教育上也出現了許多新的教學工具和教學方式，利用這些教學方式對學生進行教學可以在很大程度上提升教學的效率。但是當前許多教師在教學中并不具備這方面的能力，使得他們在教學中仍舊沿用傳統的教學方式，使得教學方式顯得過于老化，使得教學效率降低。如：在當前的社會中，許多幼兒在識字能力上都有了較大的增強，他們自身已經認識較多的生字，而如果教師仍舊采用原來的教學方式進行教學，必然會造成許多教學時間的浪費，影響到最終的教學效率。

（三）對學生的定位存在問題

在小學語文的課程教學標準中明確指出，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。這就使得許多的教師在識字教學中將識字教學和寫字教學同等對待，不僅要求學生需要識字，還需要能夠寫出所識的字，讓幼兒在識字階段的學習任務變得較為繁重。同時這種教學模式并不利于學生的成長，首先在識字和寫字相同標準對待下，學生負擔加重，必然會影響到識字的效率，使得學生較晚進入到閱讀的階段；其次，幼兒還處于生長發育的初級階段，他們的手指肌肉還不是十分的發達，如果練習寫字過多，將會對他們的發育造成影響。

二、小學低年級識字教學對策探討

針對當前小學低年級階段識字教學中表現出來的一些問題，結合筆者自身實際工作中的一些教學經驗，提出了以下幾點小學低年級識字教學對策。

（一）注重激發和調動學生的學習興趣

小學低年級識字教學正處于教學的初級階段，如果此時采用過于枯燥乏味的死記硬背方式，將會對幼兒的學習興趣造成較大的傷害，對學生今后的學習極為不利。因此，在小學低年級識字教學中，教師應當注重對學生的學習興趣進行培養，讓學生能夠在較為輕松愉悅的狀態下學習生字，這樣不僅能夠有效提高教學的效率，而且能夠有效調動學生學習生字的積極性，讓學生能夠較為快速的掌握更多的生字。

為此，當前小學教師應當注重對當前教學方式的改變，結合當前時代的一些特點，采用更為先進的教學方法。例如：可以采用圖示法、聯想法、動作演示法、字謎識別法以及字理點撥法等，讓整個教學過程變得更加的靈活多變，同時也讓學生在學習的過程中體會到較強的趣味性。如：在教學中教師提出“一口咬掉牛尾巴”的字謎，讓學生猜出相應的漢字，在學生思索之后給出相應的答案：“告”字，此時學生會對“告”的記憶更加的深刻，同時也讓整個學習氛圍變得更加輕松愉悅。又如：在教學生認識“休”，出示一幅坐在樹下休息的農夫的圖片；認識“爪、瓜”，出示鷹爪和西瓜的甲骨文、實物圖片，對字形學生將有更加深刻的記憶，自然更容易記住這些生字，而且自身在實際的應用中也不容易出現錯誤。

（二）鼓勵學生閱讀課外書籍，學習生字

小學低年級識字教學并不僅僅局限于課堂之上，也可以讓學生在課后閱讀一些自己感興趣的讀物，讓他們將自己不認識的生字記錄下來，然后通過查閱字典或讓家長進行講解，從而達到認識生字的目的。在當前幼兒的讀物中繪本是一種較為有效的讀物，被許多的教師應用到識字教學中，在繪本中語言十分的簡單和簡短，而且在其下配置有相應的圖畫，小學生即使不認識其中的個別漢字，也能夠通過這些圖畫來判斷其大致的意思，對學生自主學習生字有著非常大的幫助。例如：可以讓學生在課后閱讀《十萬個為什么》《小牛頓科學館》之類的繪本書籍，在這些書籍之中有著較多的漫畫，而且其中的內容也非常的生動有趣，有助于吸引學生的學習興趣，讓小學生能夠自主的進行閱讀。當他們在閱讀中有一些不認識的生字，也可以通過與之相匹配的拼音來學習其發音。

（三）引導學生在生活中進行識字學習

生活是一個大的舞臺，幼兒也能夠通過實際生活來學習一些生字，而且這種學習能夠讓學生的印象更加深刻，記憶更加有效。例如：在實際的學習過程中，班級之中每個學生的名字組合起來就是一個大的生字庫，可以讓班級中每個學生到黑板上寫下自己的名字，并向所有學生介紹自己，這樣既能夠加深學生之間的相互了解，又可以學習其他同學中包含的一些生字。又如在校園中有著許多的標識語，教師可以引導學生在校園內玩耍時觀看這些標識語，并查閱其所表示的意思，引導學生自主學習生字，同時這個過程又與實際生活息息相關，更容易調動起學生的積極性。

三、結語

綜上所述，隨著當前社會環境的不斷改變，小學低年級識字教學的開展也需要跟隨時代的發展而做出一定的調整和改變。教師在開展識字教學時應當靈活運用當前先進的教學方式，充分的調動學生的學習興趣，讓學生能夠在對識字學習上具有更高的積極性，同時也為學生今后的語文知識學習打下堅實的基礎。

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