淺談多媒體在小學數學教學中的應用

張秋芳

摘要：近幾年來，多媒體技術在電腦世界里光芒四射，在數學和科研領域，多媒體電腦具有無可比擬的仿真功能，可創造出從前難以想象的“虛擬現實”景象。我在教學中運用自制的課件進行教學，那生動的畫面、直觀動態的演示效果，把學生帶進了一個五彩的境界，創造出一種生動有趣的學習氛圍。在課堂教學中引進自己編制的課件，用生動的畫面、直觀動態的演示效果，能把學生帶進一個五彩的境界，創造出一種生動有趣的學習氛圍。

關鍵詞：多媒體；小學；數學；應用

一、利用多媒體幫助學生建立數的概念

小學生的認識規律是具體—表象—概念，是一個從具體到抽象，從個別到一般，從感性到理性的認識過程。因此要善于抓住數學知識與生活聯系緊密的特點，利用多媒體輔助教學，誘發和培養學生熱愛數學的情感。在教學“1的認識”時，先出現一塊黑板、一張講臺、一張桌子和一張椅子，然后走出一個小學生，坐在椅子上拿出一本書和一個筆盒，接著出現一位老師前來上課，這樣使學生對“1”的概念有了很清楚的認識，其它的數可用同樣的方法來教學。

分數和小數的概念學生一開始難以接受，如利用多媒體軟件來輔助教學，學生接受就容易得多。在教學“分數的初步認識”時，先讓學生自己動手折紙片，然后利用動畫顯示一張紙的對折過程，并分別涂上不同的顏色，使學生知道每一部分是整個的多少，再將紙又對折一次，也分別顯示不同的顏色，使學生知道現在每一部分是整個的多少，學生看了一目了然；再將一個圓進行二等分、四等份、八等份等，這樣變抽象為直觀，使學生對分數的概念有了一個深刻的認識。在教學“小數的初步認識”時也是一樣，先顯示測量一個小學生的身高是多少厘米，再將米尺顯示出來，通過線段的延伸以及等分點的閃亮，將米、分米和厘米之間的關系通過分數體現，然后再說明改用小數表示的方法，這樣形象地使學生對小數的概念有了較深的認識。

二、利用多媒體幫助學生建立運算的概念

加法、減法、乘法和除法的意義對于小學生來說也比較難理解，在教學“加法的初步認識”時，通過學生做游戲和小貓玩球兩幅動畫來體現，畫面上有兩個朋友，又跑來一個小朋友；有一只小貓，又跑來兩只小貓，使學生知道把兩個數合在一起用加法算，了解加法的意義；對于減法，通過動畫顯示氣球飛起，小雞飛走，還可利用將減去的部分慢慢移走，然后逐漸隱去消失等形象的展示，從而很好地說明從一個數里去掉一部分，求剩下多少，用減法算。乘、除法也是一樣，在教學“除法的初步認識”時，平均分的概念不好理解，如第一種分法：把6個桃子平均分在3個盤里，每盤幾個？可在屏幕上先分別出現6個桃子和3個盤，點一下桃子，桃子就一個一個地飛到盤里，最后每個盤里有2個桃子，生動而又形象的演示，使學生懂得把6平均分成3份，每份是2的道理。在教學第二種分法時，則讓桃子兩個兩個地飛到每個盤里，使學生明白6個每2個分一份，可分成3份。在練習時，可出現一組圖形，讓學生判斷是不是平均分，是平均分的怎樣列出除法算式？從而加深學生對除法的認識。

三、利用多媒體幫助學生掌握圖形的基本知識

為了幫助學生認識幾何圖形的特征，知道“形”的概念和“數”的概念一樣，都是從實際生活中抽象出來的。我們研究幾何圖形，只是研究它們的形狀、大小、位置關系，而不涉及其它性質。我采用彩色顯示的方式，先讓學生看到具體的實物圖形，隨后隱去實物圖形中的色彩、圖案，只剩下幾何圖形，并向學生說明：學習幾何圖形我們不研究它們的質地、顏色、圖案，只研究它們的形狀、大小、位置，即點、線、面、體，從而使學生在頭腦中形成幾何圖形的表象，突出圖形的本質屬性。 例如，在學習“長方形和正方形的認識”時，一開始就顯示學生熟悉的國旗和手帕圖案，圖形色彩鮮明，花紋美麗。當問及它們的形狀時，學生說是長方形和正方形，隨即隱去這兩個圖形的色彩和花紋，從而引入對圖形的研究。同樣在認識長方體時，先顯示火柴盒的模擬圖形，并與實物對照。認識立體圖上每個面的形狀，各條棱之間的位置關系，然后用不同色彩顯示三條虛線，形成了一幅完整的直觀圖。再用分別著色的方法來顯示長方體的左右面、上下面、前后面。這樣通過分層演示，為空間觀念的形成架起了一座從感知到表象再到抽象的橋梁。 計算機軟件生動形象直觀，演示方法靈活多變，易于顯示幾何圖形的特征。因此，它在幫助學生認識圖形的形狀、大小、位置關系中能極大地吸引學生的注意力，形成表象，啟發思維，激發學生學習的興趣。

在課堂教學中引進自己編制的課件，用生動的畫面、直觀動態的演示效果，能把學生帶進一個五彩的境界，創造出一種生動有趣的學習氛圍。實踐證明，多媒體計算機輔助教學燃起了學生學習興趣的火花，使那些平時不愛學習的學生，也喜歡上了數學。這樣把教學和電腦緊密地結合起來，改革教學方法，激發學生學習興趣，提高教學質量，實現教學現代化。endprint