關于特殊教育生活語文教學工作的思考

巢丹丹

摘要：本文通過對培智教育生活語文教學工作方法進行思考，以其為提高當今培智小學語文教學質量提供行之有效的參考依據。

關鍵詞：特殊教育；生活；語文教學工作；思考

培智生活語文的教學目標是使學生初步學會運用祖國語言文字進行溝通交流具有基本的適應生活的聽、說、讀、寫能力，提高文化素養，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。語文作為學生學習語文的奠基階段，不僅對語文學習習慣的科學養成具有積極意義，而且對培養學生語文綜合能力也意義非常。基于此，為了使培智小學語文教學質量得到有效提高，思考在培智語文教學過程中生活語文教學工作的落實方法顯得尤為重要。

一、 試析當今培智小學語文教學中存在的客觀問題

首先，在培智小學語文教學過程中具有教學主體模糊的問題。當今小學語文教學中，存在以教師作為課堂主體的教學現況，使得小學生在語文課堂上失去學習興趣，并喪失在語文學習中的主動權，只能被動接收語文知識，同樣在培智小學語文教學中也存在類似的問題。受新課改深入影響有些語文教師嘗試創新教學理念，則出現教學主體混亂的消極情況，造成學生與教學節奏產生脫離并無法提高小學語文教學質量，而生活化的教學模式更淪為空談，雖然在培智語文教學中更加注重生活化，但是也出現了教學主體混亂的情況；其次，語文教學缺乏現實效用。雖然，培智小學語文教師正在不懈探尋教學模式變革與創新，但是卻時常產生于學生學習需求被道而馳的現象，無法提高教育質量；最后，培智語文教師教學內容枯燥問題較為突出，這與語文教師強調教學進度與知識傳授情況關系密切，導致學生語文學習興趣無法保障，并在晦澀難懂且枯燥乏味的語文課堂中出現語文學習的消極現象[1]。

二、 生活語文教學工作在培智小學教學過程中高效落實的現實意義

第一，有利于提高學生語文學習興趣。在傳統教學模式中小學生在朗讀與背誦的語文學習背景下無法體會學習樂趣，而生活語文可在教師的創建下有效建立起學生與其生活之間的關聯，提升學生對語文知識的感悟能力，達到提高語文學習興趣的目的；第二，可是語文教學更加優質。將學生真是生活中發生的事情與情境穿插在語文書本知識中，可以讓學生快速理解教師所教授的內容，促使學生在與自己息息相關的語文案例教學下感受書本知識與自身的緊密聯系，從而積極參與到課程教學過程中；第三，有利于提高學生的核心素養。將小學語文教學與生活教學有機融，可以使學生通過具體事例中的場景、現象以及問題，生活語文教學中學生自主參與的過程，還可提高學生團隊協作能力以及互幫互助的素養，與新課改對提升學生綜合素養以及自身能力的需求相符[2]。

三、 思考生活語文教學工作的方式方法

（一） 充分探析培智語文學習內容與學生生活之間的密切聯系

培智生活語文教學工作若想得到高效落實，且工作內容科學有效，教師需要探究學生生活與語文教學內容之間的關聯，從而達到提升教學質量的目的。例如，教師在進行《我的一家》的教學時，可先詢問學生是家里有幾口人，都有誰，若學生普遍對我的一家有所了解則可鼓勵學生對我的一家進行語言描述，如若學生并不了解我的一家的成員關系，在學生的生活中處于半空白狀態，教師則應通過互聯網或PPT等教學模式向學生介紹家庭成員，而后結合學生的理解情況再進行語文教學，其中教師關注學生對學習內容交接情況的過程，就是落實教學內容與學生關聯性的過程，從而達到提高教學質量的目的[3]。

（二） 利用小組合作學習模式提升生活語文教學工作質量

所謂小組合作學習模式是指教師按照班級內學生的語文能力、理解能力以及個性為導向，依照“組間同質，組內異質”的理論，以2—6人為一組的形式創設學習小組，讓學生在學習小組中就語文學習問題進行討論，在提升學生語文學習效率的同時，達到提高教學質量的目的。因此，為了使生活語文教學工作質量得到有效提高，教師可在生活教學基礎上啟動小組合作學習模式，讓學生在自主學習過程中通過生活體會語文學習內容，為提高語文教學質量奠定基礎。例如，教師在進行《好看的蔬菜》的學習時，可先用互聯網向學生播放關于蔬菜的圖及買菜的視頻，調動學生的學習積極性，并發布組內討論主題：結合學生自身生活現況分析自己所見過的蔬菜，并以第一人稱角度思考平時還看過哪些蔬菜。學生通過在小組合作學習過程中的探討，不僅可以有效掌握書本知識，而且可以通過生活差異性的對比，深刻體會到和平生活的來自不易，并提升學生的愛國情懷，從而在提高學生語文學習效率的同時，達到培養學生健全的人生觀、價值觀以及世界觀的目的，而教師在生活語文教學工作的落實過程中，也可有效掌控學生的語文能力與思想素養，為培育學生的綜合素質奠定堅實基礎[4]。

（三） 通過案例分析落實生活語文教學工作

生活語文教學工作需要行之有效的教學實例做支撐，在豐富教學內容的同時，也可使小學生有效理解語文教學內涵，達到提高語文教學質量的目的。例如，教師在進行《金色的草地》的教學時，可先給學生講述一下教師記憶里故鄉的草地在秋季的模樣，而教師在案例陳述過程中應盡量用生活化的語言落實課文中的學習要點以及景色描寫手法，從而使學生潛移默化的已經接收了教學內容，而在正式開展該篇的教學時，學生會立刻找到文章與案例導入教學的契合點，在加固知識的同時，也可使學習內容得到有效充實，從而達到提升語文教學質量的目的。此外，教師在進行案例分析教學時，除了可結合自身生活實踐背景創設教學案例外，還通過案例激發學生對印象中最美草地的思考，并鼓勵學生依照教師的方法對其進行陳述，不僅可提升學生語文學習效率，而且可同時培養學生的口語表達能力以及語文知識運用能力，為培養學生的綜合素質奠定基礎[5]。

結束語：

綜上所述，小學語文教學質量以及工作效率的有效提高，離不開生活語文教學工作的高效落實，因此教師應在以學生為主體的教學理念引導下，采用小組合作學習模式以及案例教學法等創新型教學模式提高語文生活化的落實效率，在提高學生語文能力的同時，達到培養學生綜合素質的目的。

參考文獻：

[1] 況海.中職語文教學應緊貼生活[J].小作家選刊（教學交流），2014（9）：12-12.

[2] 姚榕.讓生活為語文教學導航[J].讀與寫（上，下旬），2014（22）：115-115.

[3] 張靜.融入生活，開拓語文教學的廣闊天地[J].學園，2014（27）：120-120.

[4] 羅順欽.談小學實施語文教學生活化的問題[J].讀寫算（教育教學研究），2014（5）：275-275.

[5] 鄭成軍.小學語文多媒體教學淺析[J].中國信息技術教育，2014（6）：103-104.endprint