初中語文教學中學生自主學習能力的培養

楊朝春

摘要：初中階段是培養和發展學生自主學習能力的關鍵時期，教師應該認識到培養學生自主學習能力對提高學生綜合素質的重要意義，引導學生及時更新自身的學習理念，引導其重新定義自己在每個學習階段的角色，幫助學生擺脫傳統學習模式和方法的束縛，在語文學習過程中形成正確的自主學習意識，從整體上提高學生的語文素養。

關鍵詞：自主學習；拓展教學；教學評價

隨著新課改不斷的深入，傳統的教學模式已經發出了巨大的變化，并明確指出學生是教學活動的主體，只有這樣才能將教學改革中的新理念體現出來。在學生的整個學習生涯中，初中處于承上啟下的位置。與小學的課程相比，初中的課程內容多，難度也大。學生的學習效果好不好，關鍵還是看學生自主學習的主動性高不高。而初中語文教學，正如葉圣陶先生所說“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟”，相較于其他的課程，對于學生的自主學生能力要求更高。同時，也更容易培養學生的自主學習能力。

一、課前加強預習，學習要有針對性

課前預習是提高語文教學有效性的主要途徑，只有進行課前預習，學生才可能在有限的課堂時間去解決預習中遇到的問題，這樣直接會對課堂的教學產生積極的影響。課前預習是語文教學過程中的重要環節，它不僅能夠提高學生的語文學習能力，還能夠培養學生的自主學習的習慣，所以，老師要重視學生的課前預習，培養學生好的自學和預習習慣。老師首先教給學生課前預習的方法，預習時要求學生找出其中的重難點，能夠提出自己的疑惑，使得在課堂上能夠很好地將自己的問題向老師同學們講清楚，這樣不僅可以解決問題，還會有針對性，還能提高學生自主學習的能力。

二、以問題促進自主學習，提升學習興趣

學習興趣是學生進行自主學習的關鍵，如果學生缺乏學習興趣，那么學生在日常學習中便難以取得較好的學習效果，自主學習也就無從談起，因此，初中語文教師在教學過程中，需要有意識的對學生的語文學習興趣進行培養，以此作為培養學生自主學習能力的基礎。初中學生想象力較為豐富，容易對新鮮事物產生興趣，初中語文教師需要了解初中學生在思想、性格上存在的特點，對教學活動進行精心的設計，讓學生的學習興趣得到有效的提升，繼而培養學生的自主學習能力。初中語文教師在教學過程中，需要根據學生的實際情況，考慮學生的思維特點，適當的提出與教學內容相關的問題。讓學生能夠就問題說出自己的看法，對問題進行積極的思考，通過了解語文問題、解決語文問題感受到快樂，讓自身能夠以一個積極的態度面對語文學習，主動的去接觸、了解語文知識，進行自主學習。問題是初中語文教學的一部分，教師需要注重問題對于語文教學以及學生自主學習的作用。教師需要對語文教材與相關課程進行研究，根據知識內容以及知識難易程度為學生制定學習目標，繼而設計出與學習目標相關的問題，在語文課堂教學中，要求學生以解決問題為目的進行學習，對教材進行自主探究。在這一過程中，教師需要給予學生高度的自由，讓學生能夠發揮出自身實力，自覺的學習與了解語文知識。

三、拓展性教學，提供自主學習空間

學生文學素養的形成，僅僅靠學習教材上的知識是遠遠不夠的，因此，教師必須要進行課本教材學習的拓展，這更加是為學生自主學習提供空間，發揮語文課堂的廣泛性，引導學生大膽思考，提高其思維的廣度。利用周末時間，讓學生依靠網絡平臺，建立班級微信群，每周定下一個討論主題，在群里交流，發言，討論。如在教八年級下冊《俗世奇人》這篇課文的時候，教師可以向學生提問：“這篇課文給你留下最深印象的是誰？他做了什么事？”大家各抒己見。經過主題討論，學生基本對《俗世奇人》里的典型人物有了大致了解，對教材內容更是有宏觀的把握。

四、合作式教學，培養自主學習習慣

開展小組合作教學，不僅僅能夠培養學生的合作學習意識，更加能夠鍛煉學生自主學習的能力，體現學生學習的主動意識。合作學習通常是學生小組對某一課題進行探討交流，學生首先對問題進行分析、理解，然后進行思考，小組成員之間交流討論，最后有選擇性地選取合理意見。在合作學習的課堂中，學生成為真正的課堂主體，每一個學習的步驟都是學生自發地去進行。例如，在初中文言文《鄒忌諷齊王納諫》的學習中，教師為了讓學生充分理解文章，可以利用合作性學習，讓學生們分組完成一個短話劇的表演，將這篇文言文改編成現代文版本的劇本，然后演繹出來，這樣既能夠讓學生進行相互之間的合作學習，又能讓學生自主學習課文。此外，在課后要求學生寫課文學習心得、體會、感想，把這些獲得轉化成文字，通過板報，手抄報等形式進行總結，然后使之成為班級文化的一部分。

五、準確及時評價，激發學生的主體意識

布魯姆的教學觀認為，一切教學行為都需要通過教師的課堂評價檢驗。教學評價是教師在教學中不可或缺的一部分。教師及時準確地做出評價能夠激發出學生的主體意識，對語文學科產生濃厚的興趣。教師在教學中要能夠因材施教，學會采取不同的形式對學生進行評價和引導。如學生課堂展示的評價、語言表達的評價、學生的思想認識和行為評價、學生課后反思的評價，等等，在一定程度上樂觀清晰地了解學生這段時間的學習掌握情況，繼而采取一定的措施對學生進行引導。例如在學習《狼》這一課時，有學生進行分析：兩只狼的相互配合和一些錯誤提示的引導表現出狼的貪婪和狡猾，作者通過對狼的描寫，抨擊了當時社會上的一些奸詐小人像狼一樣不知滿足，貪婪狡猾。學生對這篇文言文有了自己的認知，雖然認知并不是很全面，但卻發表出了自己的意見和看法。這時教師要給予學生適當的表揚和贊美，進而激發學生對語文的熱情。不可否認的是，教師在教學中也要不斷反思自己的課堂評價行為，力求最大限度地讓學生感受到語文學科的魅力，從而更好地提高課堂教學的效果。

針對初中生，教師在進行語文教學的過程中要注意提高學生學習的積極性，增強師生互動，調動學生興趣，開展創意性提問，開設課外實踐活動，才能提高學生的發散性思維，有效的引導學生展開自主探究，才能培養出符合當代社會需求的多元化、全面化發展的人才。

參考文獻：

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