高校師資培訓工作現狀及優化對策

曲丹++馬健

摘要：優質的師資隊伍在提高教育質量和實施人才強國戰略中發揮著重要作用。教師培訓作為一種教師專業發展方式，是提升人才培養質量和建設創新型國家的有效途徑與保障，本文對高校師資培訓工作中存在的問題進行分析，從建立法律體系、設立培訓資金、開展針對性和實效性強的培訓教育和淡化培訓的功利色彩等方面為優化高校師資培訓工作提出對策建議。

關鍵字：高校；教師培訓；優化對策

優質的師資隊伍是高校提高教育質量的基本前提，是實施人才強國戰略的重要環節。隨著高校擴招，辦學要求越來越高，對教師隊伍的要求也不斷提高，因此高校師資培訓的重要性也日益凸顯。高校師資培訓對提升人才培養質量，促進高等教育發展發揮了重要作用，但在培訓的計劃與組織中也存在一些問題，因而有必要改進工作方法和對策，建造一支師德高尚、業務精湛、學術嚴謹、工作務實的優秀師資隊伍，為人才強國戰略的實施和創新型國家建設提供堅實的人才保障。

一、加強高校師資培訓的必要性

（一）加強高校師資培訓是提升人才培養質量的根本保障

高素質的教師隊伍是培養高質量人才的保證，但從目前我國高校教師的總體質量來看，高學歷教師所占比例不高，有豐富閱歷和社會工作經驗的老師不多，尤其是青年教師，普遍缺少與實踐相結合的應用知識的傳授，這無疑會影響高質量人才的培養。因此高校應加強師資培訓，讓教師因課制宜，不千篇一律的照本宣科式的教學，使學生在每堂課中都能收獲知識技能或實踐技能，為提升人才培養質量提供保障。

（二）加強高校師資培訓是建設創新型國家的有效途徑

“十三五”期間正是我國建設創新型國家和實現“第一個百年目標”的重要歷史階段，經濟社會的各項工作發展都需要依托高校重點學科和重點科研基地的研究成果，因而以師資培訓推動高校師資隊伍建設，以優質師資的創新型研究成果助力經濟社會發展的重要性和緊迫性也日益凸顯。

二、高校師資培訓工作存在的問題

（一）師資培訓的制度環境不夠理想

目前我國還沒有一部專門的繼續教育法，只在《教育法》、《教師法》、《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》[1]等法律法規中對高校教師繼續教育進行了較為籠統的規定。雖然教育部教師工作司負責對 各級各類高校的教師教育管理、培訓工作進行宏觀指導，但某些下級教育行政主管部門卻對教師培訓工作不重視，不能貫徹落實上級的工作要求，從而影響培訓的效果。有研究顯示，“有59.4%的高校把‘經費短缺列為教師培訓工作中居第一位的困難[2]。”有些高校為形成一支與學生數量相匹配的師資隊伍，不得已占用有限的教師培訓經費來新增大量教師和引進高層次人才，師資培訓經費不足直接影響培訓的效果。

（二）培訓內容缺乏針對性和實效性

多數高校在開展師資培訓工作中，缺乏必要的培訓需求分析，有的高校只單純地依據上級管理部門的要求來落實培訓計劃，導致培訓不能滿足教師的實際需求。以青年教師的崗前培訓為例，大部分高校崗前培訓往往都圍繞著《高等教育學》、《高等教育心理學》、《高等教育法規概論》和《高校教師職業道德》[3]四門課程，上課基本都是理論教授，這些內容很多都脫離實際教學，教師們很難將這些理論與具體的教學結合起來，這樣簡單化的培訓方式都收效甚微。

（三）培訓的功利性日漸突出

師資培訓追逐經濟效益，而偏離了其固有的育人功能。近年來，多所高校出臺相關政策鼓勵教師在職攻讀學位，正是由于師資隊伍的學歷比例是完成高校各項評估的重要指標。青年教師對于培訓更關心的是能否對自身職稱評審、崗位聘任加分。很多教師僅僅將培訓視為個人經歷的必要“點綴”，而遠離了教師專業發展的本位，培訓的初衷和目的功利色彩日漸突出。

三、提升高校師資培訓工作水平的對策

（一）建立完善的法律法規體系，設立教師培訓專項資金

針對教師培訓所依據的法律法規還不夠完善的情況，亟需有關部門修訂和頒布關于高校教師培訓的法律法規，建立嚴格科學的考評體系，明確政府與高校責任，規定教師具有參與培訓的義務，使高校教師培訓工作真正有法可依。各省市教育主管部門和高校應設立培訓專項經費，還可利用社會資源籌集培訓資金，從而改善教師培訓基地建設不足、培訓師資隊伍配備薄弱等問題。

（二）從教師現實需求出發，開展有針對性和實效性的培訓教育

高校教師由于專業背景、崗位需求以及年齡層次的不同，導致他們的實際需求也有所差別，因此高校在為教師設置培訓課程內容時應選取不同的內容，使培訓中理論與實踐、科研與教學等有機結合，引導教師運用創新思維，捕捉自身學科領域的新訊息、新變化，優化知識結構，完善知識體系，增強教研能力。在培訓中除了充分利用已有的培訓形式外，參與式培訓、互聯網+創業創新管理技術的培訓、多媒體技術培訓也應作為重要的培訓形式。通過多樣化的培訓形式，有效地調動教師的參與度，開拓教師的知識視野，提高教師的綜合素質和培訓的針對性，從而保障培訓的實效性。

（三）淡化培訓的功利性色彩，以促進教師專業發展為旨歸

應理順教師培訓與高校發展的關系，將教師視為影響高校發展的核心要素，將教師專業發展作為培訓的出發點和落腳點。同時，不必將培訓與教師的職稱晉升、福利待遇等緊密掛鉤，從根本上弱化培訓與教師晉級和福利的關系。教師培訓只有以教師專業發展為旨歸，才能走上良性發展的道路。要通過教師培訓促進教師的專業發展，就要尊重教師在培訓中的主體地位，使培訓成為教師發展的“內在訴求”與“內在需要”[4]，進而使教師在培訓中的學習由被動轉為主動。唯有教師建立在內在動機基礎上的自我導向學習，才能取得好的學習效果，進而從根本上提高培訓質量。

參考文獻：

[1] 李艷.高校青年教師培訓政策探究[J].科技視野，2015（22）：43.

[2] 徐金明，楊瑾，余艷.我國高校教師培訓改革發展的前瞻與對策[J].教師教育研究， 2004，16（4）：13-20.

[3] 姜睿馨. 高校青年教師崗前培訓存在的問題及優化對策[J]. 長春師范大學學報，2017，36（4）：98-100.

[4] 馮玉竑， 王丹， 王中華，等. 提升高校師資培訓水平的路徑分析[J]. 人力資源管理， 2016（11）：175-176.endprint