怎樣讓文言文課堂教學活起來

袁華

【摘 要】初中文言文普遍存在沉悶的現象，教師應改變傳統教學觀念，培養學生主體意識，教給學生一套行之有效的方法，讓文言文教學成為生活語文，從而真正讓文言文課堂教學活起來。

【關鍵詞】文言文 課堂 活起來

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.006

初中文言文教學普遍存在沉悶的現象，那么，教師應該怎樣做才能在文言文教學中，打破“一言堂”的沉悶局面，讓學生不再談文言文“色”變呢？作為一線教師，經過十幾年的探索、琢磨，我認為應該注意以下幾個方面：

一、改變傳統的教學觀念

在傳統的文言文教學中，一切教學活動都是圍繞著語文教師轉，圍繞著語文教材和教師教案轉。這種以“傳授”為中心的教學模式，無疑限制了學生主體意識和主動思維的發展。因此，在文言文教學中，語文教師首先要徹底地改變長期以來形成的狹隘、封閉的教學思想模式，要始終以引導學生為主，充分發揮個性化的文言文教學理念，這樣才能使初中文言文教學與素質教育、與現實生活緊密地結合起來，真正地發揮語文在重新建構人的精神世界和精神家園中的作用。

二、培養學生的主體意識

語文教師在文言文教學中必須尊重學生的主體性學習，引導學生進行自主性學習，使學生養成獨立自主的學習興趣和獨立的思維習慣。如初二的文言文《記承天寺夜游》文言的難度并不太大，學生完全可以在書下注解的幫助下，對原文的意思做出準確的理解。在課堂教學中，如果還以標準譯文的講述為重點的話，顯然會壓制學生自主性學習的機會和興趣。因此在教學的策略和教學過程中要體現出自主性學習。

如：對于文言意思的理解，可以通過個體自譯，同桌對譯，激發學生學習的興趣，培養學生主動學習文言文的習慣；對于章節的理解，可以通過學生自導自演的課堂短劇，也可以舉辦自由評說的課堂活動。這樣，不僅活躍了課堂的學習氛圍，也大大增加了學生自主性學習的程度。學生在這堂饒有趣味的文言文課中，不僅學到與生活息息相關的語文知識，而且習得了語文的學習興趣和相對獨立的思維習慣。讓學生自主進入文言課文的情境，領會其中的深奧之妙，并升華為一種領悟力和理解力。

三、教給學生一套行之有效的方法

（一）學會預習

預習是求知過程的一個良好開端。針對學生課前預習工作的缺乏，教師可以在課前給學生布置一些有導向性的預習題目，讓他們產生一種求知的欲望，然后在這種內動力的驅動下，主動去研讀課文。例如在教學酈道元的《三峽》時，可以給學生布置這樣的預習作業：

1.讀課文、看注釋、查字典，聯系上下文，解釋下列加點的詞語：至于夏水襄陵，沿溯阻絕，或王命急宣，有時朝發白帝，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也。

2.用原文（標在課文上）回答下列問題：a.三峽有怎樣的地貌特征呢？b.作者又是如何抓住特點描寫三峽的四季之景呢？

這實際上是提前給學生發放預習學案。這樣，學生親自投入閱讀實踐，獨立思考，主動求知，確保他們的主體地位。現在我班學生每學一篇文言文，他們必先對照注釋讀課文，邊讀邊思考，遇到不解的字詞或問題，便做上記號，聽講解時也就更加專注了。然后，在課堂上師生、生生通過積極地合作討論，暢所欲言，迸射思想的火花，解決各自在閱讀過程中解決不了的問題，他們由此獲得了學文言文的樂趣，找到合作的快樂，培養合作的意識。如此成效是“滿堂灌”的陳舊教法無法比擬的。

（二）學會誦讀

文言文雖然已經失去“活”的語言環境，但它自身卻有很強的可讀性。通過反復誦讀，字、詞、句會自然而然地進入學生的頭腦，許多語句爛熟于心后，對語言才會有極度的敏感，對文章的領悟才能逐步加深，文章內容與主旨就隨之可內化為學生自己的知識儲備。因此教師要向學生傳授朗讀的具體方法，使學生掌握朗讀的技巧。因為恰當地運用語言技術，能恰到好處地感受作者的思想感情，以增強朗讀的效果。

就朗讀訓練的質量要求看，可以分三個層次。初級層次是正確的朗讀：做到讀音正確，停頓適當，不錯不漏。這是朗讀的最基本的要求。朗讀的進一步要求是流暢的朗讀：正確地把握語調（抑、揚、頓、挫）、語氣（輕、重、緩、急），連貫地讀下來。朗讀高標準的要求是傳神的朗讀：熟練地運用讀音和表情，表達出文章的風格神采。教師要按照學生原有的朗讀基礎開展訓練，逐步提高他們的朗讀層次。

四、讓文言文教學成為“生活語文”

文言文和現代文一脈相承。所以，雖是文言文解讀，但學習中一定要有“文”的意識，即培養學生“初步的文學鑒賞能力”。因此，傳統的“解題——背景介紹——串講翻譯——字句深析——背誦記憶”的文言文教學模式應當打破，必須從更高的層面和廣闊的視角反思文言文教學。

譬如，初中語文第三冊文言課文吳均的《與朱元思書》，是一篇寫景抒情的名作。對這篇課文，學生一般經過猜讀可以讀懂大半，所以教學中不必強迫學生把古文肢解為一堆詞句來理解，而應該加強對整體文意的理解，在整體感受中掌握文言文的詞句，從對文中關鍵字詞句的確切理解來掌握整體文意。這樣把審美情趣融入其中，學生自會感興趣。

課堂興趣的激活，靠的是教師靈活高超的駕馭，靠的是教師的教學機智。而用當代視野解讀文言文，打破文言文與生活之間的“厚障壁”，與社會天地相接壤，使文言文教學成為“生活語文”，這不失為激活課堂的良策。所謂“生活語文”，就是尋找課文和學生現實的共振點，注入“時代的活水”，指導學生在生活中學習并運用語文，在學習語文的同時了解生活，從而激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，激活課堂氣氛，將教學目的要求轉化為學生的內在需要。

實踐證明，文言文教學如果真能潛心研之，反復琢之，確實能一改傳統文言文教學的孤立、零散、無序的教學方式，使學生對古文有系統地掌握，并激發起學生對祖國傳統文化的濃厚興趣和熱愛之情，從而調動起他們學習的積極性、主動性，真正讓文言文課堂教學活起來！endprint