淺談初中物理實驗微課的制作

周楓

摘 要：微課作為新型教學資源或者新型課件，是混合式學習、慕課、翻轉課堂的技術實現方案和支撐。微課和物理實驗的有機結合，使物理實驗教學更加有效，更加具有個性化。實驗微課在日常教學中的應用能從根本上解決物理教學中存在著實驗難教和難學的頑疾，促進學生學習能力的提高。

關鍵詞：微課；物理實驗微課；微課制作

引言

物理實驗是物理學理論的基礎，也是物理學發展的基本動力。物理實驗及其教學是物理課程和物理教學的一個重要的組成部分[1]，在物理課堂中具有不可替代的作用，但是由于實驗條件和其他局限性的因素，學生往往不能多次的觀察和分析實驗的過程和現象。微課出現后，有一線教師開始將實驗制作成微課，輔助課堂的教學，使物理教學在時間和空間上更加的立體化，讓學生可以在課堂之外自主學習，充分培養學生自主學習的能力。

1 相關研究

1.1 概念界定

1.1.1 微課

“微課”又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化，支持多種學習方式的新型網絡課程資源。

1.1.2 物理實驗微課程

將物理實驗與微課程的理念相結合，將實驗過程和實驗中的問題，以及一些針對實驗的改進與創新融入到微課程中，利用微課程短小的特點，用實驗解決一個知識點，提高學生的學習效率和學習效果。物理實驗微課具有授課時間短、實驗器材簡單、實驗操作過程可通過視頻反復演示的教學特點。

1.2 現狀

如今，國內在實驗微課的實踐上，各地的專家和教師都在進行著各種嘗試，有專家針對實驗微課撰寫文章，例如吳鐵飛著有《微課與物理實驗教學相結合的研究》、《淺析物理實驗微課的設計與制作》，但相關領域的文章卻為數不多。

全國各地雖然正在如火如荼地開展微課程制作的比賽，但針對實驗微課的比賽并不多見，之所以出現這樣的現象，細想之基于以下幾點原因：學校的實驗設施不足，有的實驗教師只是口講，并沒有實際操作；一些實驗器材達不到良好的演示，實驗效果有待進一步的改進與創新。于是，將一些平時不易演示的實驗，在傳統基礎上，進行改進、創新實驗，制作成微課，并同廣大師生一起分享，成為了筆者進行物理實驗微課制作的動力。

2 初中物理實驗微課制作的案例分享

案例：《視力的矯正》

——榮獲2015年福州市中小學優秀“微課”評選活動初中物理學科組一等獎、福建省中小學教師優秀微課視頻包征集評選活動一等獎。

2.1 作品簡介

在人教版八年級物理第四章《多彩的光》第六節《神奇的眼睛》一課中，“視力的矯正”這一知識點既是教學的重點，同時也是難點。

在傳統實驗中，用凸透鏡模擬人眼的晶狀體，為了構建出近視眼的模型，要將凸透鏡暫時取下，換上曲度更大的凸透鏡。這樣將晶狀體取上取下，不符合實際，且步驟繁多，不易于理解。因此，本人用自制的水凸透鏡模擬晶狀體（如圖1），對傳統實驗教具進行大膽創新，學生只需通過向水凸透鏡注水或抽水，就能逼真地模擬近視眼、遠視眼的曲度變化，降低了學生的理解難度。

本節微課就是針對這個自制的教具展開教學，通過師生互動，共同構建正常眼、近視眼及遠視眼，讓他們深刻了解到晶狀體曲度的變化，并制定探究方案，進行視力的矯正。

由于此套教具在研制、改進上花費了盡一年的時間，對于各所學校而言要想依葫蘆畫瓢，制作出實驗效果良好的水凸透鏡教具是有極大難度的。因此，拍攝這節實驗微課，也是為了讓更多學校的學生受益，能夠從中更感性、更具體、更直觀地了解視力的矯正。

2.2 教學設計

2.3 配套練習

視力的矯正 配套練習

1.不正確用眼等原因都會導致患上近視眼，有近視眼的人大多數是采用戴近視眼鏡進行矯正，現取一塊近視眼鏡片研究，下列說法不正確的是（ ）。

A.鏡片的中央比邊緣薄

B.對光有發散作用

C.對光線具有會聚作用

D.是一塊凹透鏡

正確答案：C

錯因分析：此題較為簡單，多數是選成“正確”的答案。

2.關于近視眼，下列說法正確的是（ ）。

A.一般是由于長期不注意用眼衛生造成的

B.來自遠處物體的光將會聚于視網膜的后方

C.需要戴會聚透鏡進行矯正

D.近視眼的原因是晶狀體太薄

正確答案：B

錯因分析：綜合考查近視的成因、成像位置、矯正方法和晶狀體曲度變化，對學生要求較高。

3.遠視眼產生的原因及其矯正辦法是（ ）。

A.晶狀體太厚，折光能力太強，矯正的方法是配戴合適度數的凸透鏡

B.晶狀體太厚，折光能力太強，矯正的方法是配戴合適度數的凹透鏡

C.晶狀體太薄，折光能力太弱，矯正的方法是配戴合適度數的凸透鏡

D.晶狀體太薄，折光能力太弱，矯正的方法是配戴合適度數的凹透鏡

正確答案：C

錯因分析：易同近視眼的原因及矯正方法混淆。

在共同觀看了《視力的矯正》微視頻之后，學生對于知識的理解與掌握的程度，可以通過配套練習得以體現。新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程[2]。課上教師點評，學生分組討論，集思廣益，這都有助于知識的內化。

我相信，只要教師能在日常教學間隙，多摸索、多創新，制作一系列實驗微課輔助實驗教學，一定能很好地滿足學生自主學習和個性化學習的需求，增強課堂教學的互動性，大大提高了課堂教學的績效。

參考文獻：

[1]淮安市教育技術裝備中心.初中物理實驗教學指導[M].南京：東南大學出版社，2013.

[2]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2009.