韻致教育：守望師生幸福

文 | 闕新建 朱燕紅 秦 平

韻致教育：守望師生幸福

文 | 闕新建 朱燕紅 秦 平

重慶市南岸區教師進修學院附屬小學校創建于1998年，是伴隨地區經濟社會發展，回應人民群眾對教育發展的新需求而興辦的。辦學之初，學校就一直在思考：什么是好學校，如何辦成一所讓學生喜歡、家長滿意、社會認同的高質量的學校。雖然對好學校很難有一個統一的標準，但是我們認為，一所讓校園洋溢幸福味道，讓師生幸福指數不斷提升的學校，一定與好學校的標準是一致的。因為追求幸福是每個人的權利，是一個人獲得存在感、不斷豐富人生價值和意義的體現。基于此，學校在實踐探索中總結辦學特色和經驗，提出了韻致教育的辦學思想，以此守望師生幸福，辦一所有幸福味道的學校。

>>陳代偉校長與學生親切交談

韻致哲學：過有韻味的教育生活

建校之初，學校結合地域文化特色，嘗試把腰鼓引進校園，意在促進學生體質健康發展。隨著師生的廣泛認同和接受，我們逐步在全校推廣腰鼓這一傳統文化項目，并將其作為特色課程進行研究和建設。在學習和研究中，我們逐步體味到了鼓文化的深刻內涵和無窮魅力，認識到其中所蘊藏的豐富的教育價值。腰鼓作為優秀傳統藝術，是一個巨大的文化寶庫。我們在學習技藝的同時體會其藝術魅力，更是我們了解中華民族文化特性的一個窗口，其本身的韻味就具有激勵人心、催人奮進的力量。因此，我們全面挖掘鼓文化的教育價值，在傳承民俗文化的同時，探入民族文化基因的深處，尋求教育發展新的生長點。

學校一直致力于書香校園的打造，讓學校成為孩子們學習的樂園、精神成長的家園。于是，“書”與“鼓”成為學校文化的表征，其深層的文化內涵成為學校文化的根基。學校提出“書鼓和鳴，神韻飛揚”的辦學理念，就是出于對辦學實踐思考的結果，也是對“書香南岸，幸福教育”區域教育理念的校本化實踐。

“書”是學校之根本，是知識、文化的載體，主靜，體現校園“書香致遠”的寧靜與深邃；“鼓”是學校之精氣，是情感、氣度的象征，主動，體現校園“鼓韻”的歡樂與張力。兩者雖一“動”一“靜”，但讀書有聲，擊鼓有聲，以“和”連接，動中有靜，靜中有動，師生相融，尋求書聲、鼓聲“共鳴”的教育美感，追求“和諧”的教育生態，達成“尚美”的教育功效。

“書”與“鼓”背后的文化內涵賦予了學校生機和靈動，它既是對歷史文化的傳承，又是我們當下生活的基礎，更是未來發展與創新的動力，其體現出的韻味情致更是一個現代中國人的精神畫像。書之韻與鼓之韻，體現了我們對培養什么樣的人的思考，“書·鼓”豐富的內涵塑造了學校獨特的精神與內在氣質，給予師生精神、心理與性格諸多影響，成為學校的教育價值追求和教育幸福的根基，統領教育教學行為，促進學生生動活潑、全面和諧的發展。

學校在“書鼓和鳴，神韻飛揚”辦學理念的指導下，回應中國學生發展核心素養要求，提出了把學生培養成為“身心靈動 學有所長”的幸福兒童的學生培養目標。這一總目標下，我們細化了具體目標，即“智慧、陽光、個性”，讓學生具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在三個具體目標下我們再分解為12個核心指標，體現“以人為本，全面發展”的核心理念，建立了“韻致教育”學生素養模型。

韻致管理：彰顯人的生命價值

培育文化向心力管理的核心是文化。當全校師生認同學校文化時，管理才有了基礎，才能真正激發出每個人的能動性。學校的“書·鼓”文化是在長期的實踐中共同培育而成的，因此它得到了廣泛的認同與積極的踐行。不僅如此，我們定期召開校情、學情分析會，聽取師生、家長、社區意見，為學校管理決策提供參考?；趯W校發展愿景、目標任務的廣泛參與和建設，學校文化的感召力和價值引領得以體現。文化建設的過程是管理不斷走向民主、開放、科學的過程，也是讓團隊中每個人的價值得以發揮的過程。

>>學生積極參與的課堂

>>特色課程

項目制催生潛能對學校發展的重大事項，我們通過公開招標，以項目制的方式予以推進。實行項目負責制，項目組直接對學校負責，學校參與項目的論證、指導、監督、評估，并提供相應的條件保障，這樣把工作交給愿做、能做并能做好的人來做，實現管理效益的最大化。我們在二期課改中確立了“基于核心素養的學校課堂教學改革”這一主題，分別以課堂教學項目組、課堂觀察項目組、STEM+項目組、書香校園項目組等四個項目組同時推進。每個項目組有項目目標、任務、成果，并簽訂責任書，明確項目組的責任、權利和義務。項目制調動了項目成員的積極性，激發了專業自主性，讓每個人的潛能得到展示，學校管理作用的發揮直接深入到項目實施的各個環節，管理更為科學、到位。學校統籌協調各項目的實施和推進，為學?？傮w改革目標的達成服務。

提升團隊合作力由理念到行動，由文化到行為，都離不開團隊建設。學校有許多團隊，如年級組、教研組、課題組、項目組、工會小家等，只有建設各具特色的團隊，發揮團隊的整體作用，才能真正地做好事，做成事。學校充分給團隊放權，讓團隊在不斷磨合、歷練中主動學習和成長。每個團隊負責人帶好自己的團隊，最大限度調動人的積極性，在合作中促進每位教師的成長并增強大家的團隊榮譽感。這樣減少了溝通成本，讓每個人集中精力做好本職工作，在團隊中群策群力，創造性地開展工作。學校也為各個團隊提供針對性的培訓和展示平臺，提升團隊的整體戰斗力。各個團隊的高效工作，撬動了學校工作的平穩快速發展。正如一位年級組長所說：“學校在充分信任我們的同時，也給了我們很大的壓力，在工作中事無巨細都要考慮周到。學校出思路，我們重落實，在落實中會遇到很多始料未及的問題，我們必須依靠團隊的力量，打整體仗，為團隊的榮譽貢獻自己的聰明才智?！?/p>

韻致課程：貼近兒童當下生活

讓課程為學生發展創造更多可能學校是用課程育人的，育什么樣的人、用什么課程來育人，這是一個系統工程。而這一切離不開現實的基礎，比如學校環境、辦學歷史、學生狀況、學校發展階段、社區氛圍等。滿足學生對課程的需求，為學生發展創造更多可能，這是課程建設的基礎。在教育部基礎教育課程教材發展中心專家的指導下，學校在課程領導力建設中引入了SWOT分析法，發動全校師生對學校內部、外部環境因素進行分析，在對環境因素分析結果進行梳理并完成SWOT矩陣構造后，運用綜合分析的方法對各種因素進行匹配，發揮優勢因素，克服弱勢因素，利用機會因素，化解威脅因素，形成了一系列可能的學校課程建設發展策略。正是基于對環境因素和學生內在需求的了解，學校課程建設才有了方向，才能開發和建設適切的課程，滿足學生的多元需求。一位教書多年的老師說：“我一直以為，我們提供的課程都是精心設計的，對學生發展是有幫助的。通過SWOT分析后才知道，學生的世界是豐富多彩的，他們有自己的想法，他們對世界的認識和了解令人驚嘆，這是我沒想到的?？磥聿涣私鈱W生的需求，再好的東西，吃多了也是乏味的?！?/p>

著力學生核心素養的整體課程設計教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確指出，核心素養是“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。核心素養的提出，明確了我國基礎教育的功能定位，為學校課程建設指引了方向。學校在“書鼓和鳴，神韻飛揚”辦學理念的指導下，回應中國學生發展核心素養要求，提出了把學生培養成為“身心靈動，學有所長”的幸福兒童的培養目標。從韻致教育哲學思考出發，學校構建了“一體兩翼”韻致教育課程體系：“一體”指國家、地方課程，強調國家課程的基礎性，做到全面達標，優化實施；“兩翼”指以主靜的“書香”和主動的“鼓韻”兩類校本課程，是對“一體”的拓展、豐富和再創造。“書香課程”對國家課程中的語文、數學、英語、品德與生活（社會）等課程進行拓展，以傳承人類文化中優秀的文明成果和經驗，啟迪智慧，提升學生的文化內涵。“鼓韻課程”對國家課程中的科學、體育、音樂、美術、綜合實踐等課程進行拓展，以提高學生身體素質、審美能力和藝術修養，強化課程內容與生活的聯系，培養創新精神和實踐能力，提升學生綜合能力?！耙惑w兩翼”韻致課程是一個整體，通過“基礎性必修、限定性必修、自主性選修”三種實施方式，以滿足不同學生的學習需求，達成培養目標。

>>鼓娃風采

>>課程領導力建設開放周活動

課程調適，不斷貼近孩子的需求課程并不是一成不變的，而是一個動態發展的過程，需要通過對課程進行調整和優化，使課程對教師和學生具有更強的適切性，以進一步提高教育教學的質量和效益。學校為了滿足學生多樣化的需求和多元化的發展，根據學校組織的內部要素和外部環境條件，通過對課程規劃、課程內容、課程實施、課程評價等方面的增加、刪除以及調整，增強課程的適切性和科學性。比如“長生歡樂鼓”作為一門綜合性的校本課程，涵蓋學生多方面能力的發展和情感、態度、價值觀的滲透，學校不斷調整和完善該課程內容，形成了鼓的歷史沿革、鼓的運動技能、鼓的文化形式、鼓的藝術審美、鼓的科學原理等內容。這些內容的設計，有課程與生活的橫向關聯與運用創新，有文化品位與精神風骨的浸潤與生成，培養學生多方面的綜合素養，成就全面發展的“陽光、智慧、個性”的附小鼓娃。

韻致課堂：享受成長過程的快樂

讓課堂還原生活過去的課堂，我們強調學科知識、技能的學習和掌握，注重學科的知識體系和邏輯結構，忽略了它與生活的聯系。學生為學習而學習，對學習的意義以及與生活的關系的認識是模糊的。韻致課堂重構了兒童的學習生活，讓學習與兒童的生活世界緊密聯系起來，讓每個兒童明白，學習是另一種生活的真實，學習就在身邊，來源生活，指向生活，為了生活。我們不是功利地應付生活，而是追求學習與生活的同構。為了實現課堂對生活的還原，教師必須對課堂教學內容進行重組與改造，貼近兒童的現實生活。一位數學老師在上“面積的計算”時，帶領學生實地測量校園花圃的面積，根據相關知識進行重新設計，給學校提出美化校園的建議。一位語文老師在“校園美景”習作教學中，設置了一個習作情境，即讓學生向來校參觀的老師介紹自己的校園。學生熱情高漲，設計參觀路線，了解校園花草樹木相關知識，了解學校歷史及各種文化標志的含義。當學習與生活建立密切聯系，學生就會積極卷入，學習就會變得有意義。

>>泥塑夢工場

教是為了更好地學在課堂教學中我們重新思考教與學的關系，思考課堂中的學習是如何發生的。受傳統思維的影響，教師關注了如何“教”，忽略了學生如何“學”，造成了教師教得精彩，而學生的學習效果并不好。我們回到原點思考教師為什么教，教師的“教”是為了學生更好地“學”，教師教得精彩，源于學生學得扎實、有效。每一堂課，教師既要看到學生在課堂中的成長，也要看到課堂與學生未來的關系，轉變教學觀念，讓學生在知識學習和運用中形成能力，內化品格，培養興趣，養成習慣。因此，在學校聽評課中，不管是公開課還是常態課，我們的觀察點重點集中在學生的學上。過去教師聽課習慣坐在教室最后面，自然更多關注的是教師的教?，F在教師聽課，在不影響學生學習的情況下，要到學生中去，關注學生的學習狀態，看教師的教是否順應了學生的學。課堂上只有師生兩者和諧共振，才能奏出美妙的旋律。當然，我們并不是說教師的教不重要，從一個極端走向另一個極端，而是要正確處理兩者的關系，讓課堂成為師生一段美好的旅程。

賦予學習更多主動權韻致課堂關注學生學習，尊重學生多樣化的學習方式，給學生的學留下充足的自主空間。每個學生都有自己的學習特點和擅長的學習方式，在班級授課制下，如何讓學生的特長得到發揮和發展，是對教師差異化教學的挑戰。教師在備課時就要考慮到這一點，在教學設計中避免單一化的學習方式，讓每位學生都有展示自己特長的機會。課堂上要有一定的自主學習時間，讓學生靜下心來直面學習，獨立解決問題。在合作學習中，小組內學生的學習優勢應互補，在面對共同的問題時，學會多角度思考問題，相互激發和鼓勵，體驗合作的快樂。在賦權的同時，教師要有針對性地進行引導，有時要關切，有時要鼓勵，有時要點撥，學生在享受主動學習快樂的同時，并不感覺孤單和無助。誰也不能代替學生學習，韻致課堂就是要把學習的主動權還給學生，教師在學生學習中的作用，就是喚醒學生學習的自覺，點燃學生學習的熱情，陪伴學生經歷學習的過程，幫助學生走完這段學習的旅程。

韻致教育萌動于一個樸素的愿望：讓教育為師生幸福助力。我們孜孜以求的是追尋兒童成長的規律，為孩子創造一個幸福的童年，讓校園成為學生喜愛并向往的地方。“讓美德成為品質，讓書香成為現實，讓動手成為習慣，讓藝術潤澤生命”，韻致教育的實踐正是不斷彰顯這四大教育特質，讓理想轉化為現實的過程。守望師生幸福，過一種有韻味的教育生活，是我們一直的追求。

（作者單位：重慶市南岸區教師進修學院附屬小學校）