教師當下最需要的還是尊重

文 | 儲朝暉

教師當下最需要的還是尊重

文 | 儲朝暉

鄉村教師問題是有關教師的最大的問題。2013年9月啟動全面實施鄉村教師生活補助政策，中央財政核撥綜合獎補資金112億元，覆蓋中西部708個連片特困地區縣，惠及130多萬鄉村教師，目前全國的鄉村教師生活補助人均月標準近300元，其中少數地區最高的人均月補助標準達到了2000元。2015年國務院辦公廳頒布實施鄉村教師支持計劃以來，鄉村教師的待遇和地位有所提高，全國300萬鄉村教師獲得感顯著增強。同時又需要看到各地的情況不平衡，說了幾十年的教師工資收入不低于當地公務員的要求在不少地方尚未實現，甚至在不少地方鄉村教師的工資低于當地外出務工的農民，由此影響到真正優秀的人才進入教師職業。

年長的人常有一個感覺，現在教師的學歷水平大大提高了，名頭也多了，培訓下大力氣了，各種計劃不少，質量未必有多大的提高。不少人覺得1980年代的中師生質量很高，其深層原因就在于同齡人中有多大比例的優秀人才選擇從事教師了。當下優秀人才選擇從事教師工作的比例遠遠低于1980年代，成為一個亟待通過相應措施解決的問題。

這個問題的解決當然需要一批有獻身精神的人，需要教師愛崗敬業、無私奉獻、教書育人，為國家繁榮、民族振興、教育發展作出歷史性貢獻。而對于政府、社會、家長和學生而言，對教師的尊重不夠依然是教師方面各種具體細節問題的根；或者說，全國1578萬教師當下最需要的還是尊重。這種尊重既需要體現在宏觀層面的國家政策，政府行為；也需要體現在教育教學管理、評價等與教師工作相關的各個環節，還需要體現在學生與教師、家長與教師、各種社會成員與教師的日常交往之中。

以每年一度的教師節為例，這個本該體現尊重教師的日子卻常常出現不尊師的現象。

自從1931年中國開始有教師節，至今已有86年。若從1985年1月全國人大常委會通過教師節議案確定每年的9月10日為教師節，到現在也已經33年了。受到各種社會風氣左右，教師節過著過著便偏離了它的本義，于今竟有許多人不知道它究竟原本是個什么節了！

比較普遍的現象是，不少地方把教師節變成學生給老師送禮的節日。于是不同家庭背景，不同個性和觀念的學生怎樣給教師送禮成為每年教師節的一道難題，眾多教師不知如何應對，原本正常的師生關系無形中被扭曲，原本良好的教師形象也被這面哈哈鏡照得變了形。

還有一些人想借教師節表現自己：領導人想借此展現領導形象；商家想借此做生意，打著尊師重教的名義搞促銷；文化人以此做詩詞歌賦；家長想借此增高自己和孩子在老師心中的地位；其他各種社會行當的人也以教師節為名用各種形式實現自己的目標。原本純凈的教師節被畫了個大花臉。

當然，引發教師節含義偏離的還有一些政府管理部門的不當行為。一些地方的教師節變成了“名師節”“模范教師節”，組織開展活動都只有“優秀教師”“特級教師”“最美教師”“教育系統勞動模范”“有突出貢獻的教育專家”們參加，與大多數教師無關，使得這個節日只是少數教師的節日，在普通教師心中這個節日已名存實亡。

還有不少地方還把教師節當做“教育”教師的“契機”，召開大會，表彰獎勵，領導講話，學習報紙文章，把教師節當成了“教育教師節”，客觀上把老師當做“教育對象”，缺乏對老師起碼的尊重，引發不少教師心中不悅，以至于有些教師提出要廢除教師節。

設立教師節的本意就是尊師重教。1983年3月全國政協六屆一次會議上，方明和民進18位政協委員聯名提案中就明確提出“為提高教師的社會地位，造成尊師重教的社會風尚，建議恢復教師節案”。在尊重教師方面是不是就無事可做了呢？恰恰不是。安徽幾個男生群毆收卷的馬老師，背上被貼烏龜的聶老師，不少地方被欠薪多年的老師……諸如此類的現象還有不少，說明現實離教師節設立時所想實現的目標還有較大的距離。整個社會離尊師的起碼要求還有較大的距離。正是這個距離讓優秀人才遠離教師職業。

尊師重教首先要由政府和政府的工作人員帶頭做，把尊師的底層工作做好。與其把眾多教師召集起來開大會，還不如領導們分頭到切實需要解決問題的教師那里談談心，聽聽他們的訴求和心聲，心平氣和地商討對策，解決他們的工資、住房、醫療等方面實際困難和問題，保障每一位教師都能按時足額領到自己的一份工資；每一個教師不再需要應對太多的評比檢查，都有屬于自己完整的假日；每一位教師不再在升學率中苦苦掙扎，都能保證足夠的睡眠時間；每一位教師能夠自主確定自己每年九月十日的時間安排，而不是被安排；每一位教師能有更多的教學自主，走在大街上能真正為自己的職業而由衷自豪，從而能吸引更多更優秀的人從事教師職業。能如此，教師節的尊師工作就接近到位了。

學生和家長尊敬老師同樣還有大量的工作可做，不要簡單認為給教師送禮就是對教師的尊重。懷著功利的動機送禮實質上是收買，恰恰是對教師的褻瀆，讓教師這個詞沾染俗氣。真正的尊重是有言行外顯而不需要利益輸送的內心狀態，是感受到老師真心誠意地把她的學生當成自己的小孩負責，學生和家長也是真心誠意地把教師當成自己生活中很重要的人來看待，是內心的同頻共振、信賴、敬重和感激的自然表達。如果尚未有這種情感、精神聯系，就需要對教師的工作有更多的了解，不妨把了解當作建立尊重的起點，避免在不了解的情況下武斷以為教師不值得尊重。

教師節應該屬于每一位普通的教師，每一位教師都應得到無差別的尊重。不少人常以某某教師不優秀、不杰出、某件事上做得不好做為不尊重的托詞，這樣的想法在邏輯上是站不住腳的，也是導致尊師大堤崩潰的蟻穴。因為現實中不存在完美的教師，尊師源自其自身職業特質和需求。

教師的工作在很大程度上決定著每個人的未來，尊師重教不只需要口號，需要全社會的政府職員、家長和學生以及每個人真誠尊重老師言行，營造尊師重教的氛圍，提高教師地位，保障教師權益，并引導學生和家長用恰當的方式表達對老師的尊重。

對教師的尊重獲益的遠不止是教師，而是整個社會。

教師是教育工作的主體。截至2016年，全國各級各類專任教師共計1578萬人，由于人多量大面廣，社會情況變化較大，依然有不少急需解決的問題。

比如，2016年全國學前教育專任教師223.2萬人，比2012年增長50.9%，快速增長的部分原因是受到當地追求提升入園率的政績沖動拉動，而不少新入職的幼兒園教師并不具有合格的資質，將會在未來的較長時期影響到幼兒教育的質量。2016年全國義務教育專任教師927.7萬人，比2012年增長2.1%，增長量較小的原因在于生源數量下降，而其中存在的問題是城鎮教師因學生大量流入而不足，鄉村教師因學生大量流出而出現生師比很低的情況，而且由于鄉村教師質量偏低造成的這一問題仍在惡化。

（作者系北京師范大學中國教育史專業博士，中國教育科學研究院研究員，中國陶行知研究會副秘書長，中央教科所教育基本理論研究室主任）