問題教學應成為高效素養(yǎng)課堂的常態(tài)
——“高效素養(yǎng)課堂”理念下的問題教學微探

沙愛芹

問題教學應成為高效素養(yǎng)課堂的常態(tài)
——“高效素養(yǎng)課堂”理念下的問題教學微探

沙愛芹

長期以來，問題教學往往僅關注“問題解決”，即通過解決問題完成課堂教學任務。其教學過程一般是：提出問題—解決問題—達到目標。實際上問題解決只是問題教學的一部分，較之問題解決，問題生成和問題發(fā)現更能體現出問題教學的意義。

下面，筆者就站在中學語文教師的角度從引導學生提問和教師系統(tǒng)提問兩個方面簡單談談這個問題。

一、提出問題是起點——發(fā)問抓住“三基本”，讀寫路明保高效

問題教學要基于問題而展開，因此，問題的提出是起點。新課程倡導“以學定教”，從這個角度看，問題教學中的問題應該更傾向于由學生提出。就這一點，筆者主要談如何引導學生提出問題。

關于人的問題歸結起來不外乎三個基本，即“是什么、為什么、怎么樣”。學生有了這個“三基本”的觀念，拿到一篇文章，就能較快地觀其大端，解其要旨。高一有篇文章是劉亮程的《今生今世的證據》，很多學生初讀后都是一頭霧水，這個時候，老師不應急于講解或提問，可以讓大家先研究一下文題，拿“三基本”理一理。同學們很快就能提出以下幾個“基本”問題——“今生今世的證據”是什么？為什么要“今生今世的證據”（這個證據能證明什么）？怎樣對待“今生今世”的證據？然后大家圍繞問題再讀課文，就基本上能驅開“水霧”了。接下來教師只要簡單地引導學生們對文本進行一番延展開掘性的研讀——由“前生前世”（歷史）到“今生今世”（現實）到“來生來世”（未來），由物質到精神（文化），由個人到國家（或民族）就可以了。這一番勾連、闡發(fā)、提升活動發(fā)端于“三基本”，學生思維的展開和認識的深化也始于“三基本”。

基于此，教師在引導學生提出問題的同時，也是在對學生的問題進行管理，“三基本”就是學生思考問題、提出問題的理論依據。教會學生如何思考問題、提出問題，這本身就是在培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力和思考解決問題的能力。

二、系統(tǒng)提問很關鍵——問題“領銜”各環(huán)節(jié)，跌宕有致促高效

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”有效的課堂提問能夠激發(fā)學生的學習積極性，提高教學效率和教學質量。

就這一點，筆者主要談教師的課堂系統(tǒng)性提問。系統(tǒng)性提問的設計，突出語文課堂的人文性，重視學生獲得知識的過程與方法，從而加深學生的思維深度，提高學生的文學素養(yǎng)。

這里的“領銜”，“領”是“引領”，“銜”是“銜接”。

在新課程的理念下，一般來說，一堂課的結構大體是：導入定標——互動達標（自學、交流、解疑）——互動測標——小結補標。

有言道：“文似看山不喜平”，筆者要說，課如聽曲望新聲。教師就是要善于用問題制造課堂波瀾，讓學生的思維始終保持“興奮”。

教學任務和教學內容要盡可能地問題化，用問題幫助學生實現情知互補，心智并進，使學生的思維、語言、情意、品質得到同步發(fā)展。

1.導入部分，問題貴新奇吸引人。以《相信未來》為例，可以用這樣一個問題導入：1968年，用當時的主流意識來說，正是“文化大革命”開展得如火如荼的年代，“全國山河一片紅”。可是，一個年僅20歲的毛頭小子卻公然發(fā)出了一聲“相信未來”的長嘯。你知道是怎么回事嗎？一石激起千層浪，一下子就能點燃學生的好奇心和求知欲。

2.往目標去的路上，問題指令要具體清晰，可操作性要強。教師還要會在“啟”“發(fā)”之前用問題挑“憤”激“悱”。

以《相信未來》為例，教師可以提問：從語體和形式看，《相信未來》屬于什么詩？這樣，就可以根據詩的題材來確定本課的學習目標及重難點。

3.所測目標，實際是問題試題化，既要突出文本重難點，又要扣住高考的考綱考點。以《相信未來》為例，教師可以提出以下問題：

（1）有人說，《相信未來》是一首朦朧詩。可是，作者要表達的主要意思，題目上不是已經說得很明白了嗎？那它“朦朧”在哪兒呢？

（2）針對本詩的標題你能提出哪些問題？能從詩中找到答案嗎？你能看出全詩的邏輯思路嗎？能找出結構轉換的標志節(jié)和標志詞語嗎？

（3）第5節(jié)由“不管”引領，可是并沒有與和“不管”搭配的關聯(lián)詞及其統(tǒng)領的句子出現，你能補上去嗎？這是不是因為作者的思維不縝密呢？

這些問題可以引導學生不斷地閱讀文本，提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的問題意識。

4.小結補標的提問，應注意概括性、條理化，又要能巧妙地暗引下堂課的內容。以《相信未來》為例，教師可以提出以下問題：

（1）你還有什么“惑”未解嗎？

（2）作為新一代的青年，你覺得“相信未來”對你有什么意義？

這個過程是由封閉性提問向開放性提問的轉化。相比于封閉性提問來說，開放性問題更有探究價值，也更能培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新精神。

這樣，整堂課上學生在教師有針對性和有系統(tǒng)性的提問中品讀文本，做到各個環(huán)節(jié)勾連深入的理解和思考，長此以往，學生的創(chuàng)造性潛能就會被激發(fā)，問題意識就會形成，核心素養(yǎng)也能得到提升。

三、發(fā)現問題是落點——問題探究以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為前提

正如前文所講的，不管是引導學生提出問題，還是教師的課堂系統(tǒng)提問，都是為了更好地實現教師、學生、編者的動態(tài)平衡，從而達到發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目的。所以課堂上生成的問題及其對問題的探究都要以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點。教師在引導學生提出問題和自己系統(tǒng)提出問題時要明確：問題教學不僅是一種教學策略，也是教學的目的，即通過問題教學培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力。

另外，課堂活動要以學生的思維訓練活動為核心。引導學生提問的過程和學生思考提出問題的過程，都是思維訓練的過程。教師系統(tǒng)提問后，學生思考解決的過程也是教師對學生進行思維訓練的過程，尤其是最后小結補標環(huán)節(jié)提出的開放性問題能夠很好地提升學生的實踐創(chuàng)新素養(yǎng)，從而使學生面對文本能夠不斷發(fā)現有價值的問題。

有效提問是高效課堂的生命，在課堂上要注意引導學生思考所提問題的價值；要注意自己所提問題的層級性，一般是從認知性的，到理解性的，逐漸深入到鑒賞性的（或評價性的）、創(chuàng)造性的。要巧妙地設置問題，保證課程內容的不斷優(yōu)化和教學環(huán)節(jié)的靈活順暢，從而使課堂上問題的提出成為學生思維創(chuàng)新的起點，問題的發(fā)現成為學生思維創(chuàng)新的落點。

（作者單位：江蘇南京市東山外國語學校）