高職數學教學中應用情境認知理論研究

宋鹿鳴

高職數學教學中應用情境認知理論研究

宋鹿鳴

在高職教育教學體系中，如何借助科學的方法系統地提升數學教學的效果是日常教學研究的一個主要方向，在進行數學教學中，對應用情境進行認知理論研究有助于提高教學的科學性。因此，本文主要探討高職數學教學中應用情境的認知理論。

高職數學教學是高職學科教學體系的重要組成部分，如何從高職數學教學特點出發，不斷的提高高職數學教學效果與水平已經作為一個重要的議題，本文嘗試探討高職數學教學應用情境的認知理論，對于促進今后高職數學教學研究領域相關問題的解決有著一定的積極借鑒意義。

高職數學教學應用情境內涵

目前，在學術領域關于應用情境的具體內涵并沒有達成廣泛的共識，一般來說，應用情境主要是指相應的環境背景以及條件，應用前景在某種層面上是教育教學的主要組成部分，只有在一定的應用情境下，才能夠檢驗教育教學的效果和水平，提高學習者知識操作、實踐等諸多方面能力。從這個角度來看，高職數學教學應用情境主要是指在高職數學教學過程當中所進行的相關教學環境教學條件的優化及設計。如何有效地提高高職數學教學應用情境是當前高職數學教學領域研究的主要方向。

高職數學教學應用情境的認知理論

在上文中簡單地對高職數學教學應用情境的基本內涵進行了分析，在借鑒相關研究成果基礎上，本文主要探討高職數學教學中應用情境的認知理論。

首先，從建構主義出發來進行認知理論探討。在教育體系中，建構主義是認知理論體系的重要組成部分，建構主義主要強調在個體的認知過程當中，無論是個體知識的積累還是技能水平的增加，都是不斷的主動的建構過程。個體通過將舊的知識和新的知識進行同化和異化策略來不斷地進行新的知識結構的構建，從而提高整體的知識認知能力，在建構主義理論中，包括皮亞杰在內的諸多的教育學家都強調應該不斷的在認知情境方面進行相應的優化與提升。借助有效的刺激更好地提升個體學習者綜合認知水平，從某種角度來看，建構主義關于個體認知情景的優化提出了比較高的要求。所以，在今后的高職數學教學過程當中，如何系統的提升認知情境的優化水平具有極為重要的價值。

其次，從人本主義來分析高職數學教學認知情境。在教育教學理論體系中，除了建構主義理論之外，另一個比較具有影響力的理論是人本主義教育理論，該理論主要強調在日常的教育教學過程當中，要根據學習者個體的心理需求來進行相應的教學情境設計，馬斯洛根據個體層次需求差異將個體的需求進行了分析，提出了需求層次理論。無論是從認知需要還是從個體自我價值的實現，都意味著在今后的教育教學過程當中需要結合學生的認知心理需求來展開相應的教學設計，尤其是教學情境的設計。在人本主義教學理論指導下，相關的教學活動一方面要符合基本的教學規律，另一方面也要符合學生的認知心理特點，只有將兩者融合在一起，才能夠促進教學目標的實現。

高職數學教學認知情境優化策略

在上文中，主要從建構主義人本主義理論出發，對高職數學教學認知情境相關的認知理論進行了分析，在借鑒相關理論研究成果基礎上，本文嘗試從以下幾個方面來探討今后的高職數學教學認知情境優化策略。

首先，要注重最近發展區。在學生進行高職數學學習的過程當中，其本身存在著一定的數學基礎，因此在進行日常的高職數學教學過程當中，應該在學生原有教學基礎上，進行相應的教學目標的設置，借助學生通過科學的認知策略，來對原有的認知水平，其中包含高中數學相關知識體系內容的掌握來進行系統的提高。在最近發展區的科學引導下，來有效地促進學生整體的高職數學學習能力的提升，這就需要高職數學教師應該在教學情境的設計中，不斷地結合學生現有的數學準備情況，在教學目標方面、教學評價方面進行相應的改進與優化，從而更好地促進學生對高職數學學習水平的提高。

其次，尊重學生個體差異。在上文中已經提到高職數學教學認知情境中的主要理論，重視對學生個體認知心理差異的尊重，所以，在今后的高職數學教學開展過程當中，應該從教學大綱出發，結合學生的現有身心發展特點，在教學情境的設計過程當中結合學生自身的認知差異，提高認知教學開展的因材施教效果。只有系統地尊重高職學生個體的差異性，今后的高職學校在進行數學教學過程當中才會取得理想的效果。

再次，重視生活化教學。在今后的高職數學教學過程當中，應該嘗試從高職學生現有的生活實際出發，在教學問題的設置方面營造良好的生活化情境。一方面，通過結合現實生活中高職數學的案例來提高，學生對高職數學相關理論知識的實踐能力。另一方面，通過借助與生活相互聯系的教學方法的開展，可以有效地提高學生的高職數學學習興趣，所以，從這個層面來看，在今后的高職數學教學過程當中，應該不斷地從生活情景入手進行相應的改進與提升。

最后，完善教學體系。為了更好的營造良好的高職數學教學情境，滿足廣大高職學生對高職數學的學習需求，在今后的高職數學教學開展過程當中，應該不斷地進行教學體系的完善。例如，建立科學的教學目標體系。在目標的引導下，不斷的提高高職數學教學效果尤其是課堂教學的效果。另外，還應該不斷完善高職數學教學評價體系。在日常的高職數學教學評價中，嘗試將定性分析和定量分析有機地結合在一起，在提高教學評價客觀性真實性同時，最大限度地發揮出教學評價對高職數學教學所具有的正面促進意義，只有不斷地完善相應的教學評價體系，今后的高職數學教學才會在整體的教學水平和效果方面得到更好的提高。

高職數學教學應用情境中需要注意的問題

在上文中主要對高職數學教學應用情境的相關認知理論進行了簡要的分析，為了更好地提高高職數學應用情境的科學性，在今后的高職數學教學過程當中還應該注意以下幾個方面的問題。

首先，要注重發揮學生的主觀能動性。在高職數學教學過程當中，要改變傳統的以教師為主導的教學思路，充分發揮出高職學生在高職數學教學中所具有的主體性地位，不斷地提高高職學生對數學教學的參與積極性，借助高職學生主觀能動性的發揮來提高高職數學教學情境創設的科學性。只有不斷地從學生積極性角度出發，鼓勵高職學生積極思考，大膽實踐，今后的高職數學教學才會得到更大水平的提升。

其次，營造良好的教學環境。在今后的高職數學應用情境改進與提升過程當中，需要不斷地在教學環境方面進行系統的優化，一方面，不斷地完善教學所需要的硬件環境，在教學設備教學工具以及教學手段等方面不斷地進行升級和優化，為教學情境效果的提升奠定良好的物質基礎。另一方面，還需要不斷地打造和諧的師生關系。在高職數學教學過程當中，和諧的師生關系是促進教學效果提升的基礎。這就意味著在日常的高職數學教學過程當中，高職數學教師應該在科學方法引導下，通過積極的師生互動來提升教師與學生之間的關系水平，為高職數學教學應用情境改進與提升提供必要的環境支持，只有不斷地在硬件環境方面軟件環境方面進行系統的優化，今后的高職數學教學應用情境才會得到更大水平的優化與提升。

最后，建立長效機制。在高職數學教學應用情境的不斷改進與提升過程當中，應該不斷地在制度層面，特別是在教學標準層面進行系統的優化，在借鑒國內外相關研究成果基礎上，結合高職院校自身的教學特點以及學生的教學需求，充分地整合教學資源，為高職數學教學應用情境水平的不斷提升提供最大層面的知識。只有不斷地建立長效機制，今后的高中數學教學應用情境相關水平的提升才會有的放矢獲得更大水平的提高。

總之，在今后的高職數學教學應用情境的改進過程當中，需要積極地發揮學生的主觀能動性，營造良好的和諧的師生關系，建立長效機制。在此基礎上，今后的高職數學教學應用情境的效果才會達到理想的目標。

在高職數學教學過程當中，應用情境的構建發揮著極為重要的作用，本文主要從認知理論出發，其中包括建構主義理論、人本主義理論，對高職數學教學應用情境的認知理論進行了分析，在此基礎上，對高職數學教學今后的優化策略以及在情境優化過程當中，需要注意的問題進行了探討和分析，希望本文的研究能夠有助于今后高職數學教學相關理論研究的深入與完善。

營口職業技術學院）