英語兒童繪本的圖像敘事分析

程如璋

摘 要 本文以著名美國繪本作品《蘇菲生氣了》為例進行視覺語法的圖像敘事分析，運用基于系統功能語言學的Kress & Van Leeuwen視覺圖像語法闡述繪本圖像如何敘事；以Nikolajeva & Scott 圖文關系相關研究分析圖文如何相互作用構建意義，旨在揭示繪本圖像敘事的重要性，以加深對兒童繪本的圖像解讀，為創作出具有中國民族特色的兒童繪本提供啟示。

關鍵詞 英語兒童繪本 圖像敘事 《蘇菲生氣了》

中圖分類號：J202 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.070

Image Narrative Analysis of English Children's Picture Books

——Take “Sophie gets angry” as an example

CHENG Ruzhang

（Olympic College of Nanjing Sport University， Nanjing， Jiangsu 210000）

Abstract The famous American picture books "Sophie gets angry" image narrative as an example of visual grammar analysis， using systemic functional linguistics Kress & Van Leeuwen visual image grammar described the picture book based on the relevant research and analysis to the narrative text； how to construct meaning interaction with Nikolajeva & Scott graphic relations， the importance to reveal the picture book narrative. In order to enhance the image of the children， to create a China national characteristics of children's picture books provide inspiration.

Keywords English childrens picture books； image narrative； “Sophie gets angry”

0 引言

本文將選取曾經獲得凱迪克銀獎的著名美國繪本作品《蘇菲生氣了》進行圖像敘事分析，運用基于系統功能語言學的Kress & Van Leeuwen視覺圖像語法闡述繪本圖像如何敘事；以Nikolajeva & Scott 圖文關系相關研究分析圖文如何相互作用構建意義，旨在揭示繪本圖像敘事的重要性，以加深對兒童繪本的圖像解讀，為創作出具有中國民族特色的兒童繪本提供啟示。

1理論背景

模態即符號形式，多種符號包括圖像，文字，聲音互相作用實現意義的集合體即多模態語篇（李戰子，2003）。韓禮德的系統功能語言學發展了關于語言的三大元功能的抽象語法系統，為多模態語篇研究奠定了理論基礎。然而語言只是意義實現的一種有效模態，圖像也是一種社會符號，Kress & Leeuwen以Halliday功能語法為基礎，比照三大元功能，提出圖像的再現意義、互動意義和構圖意義三大功能，為視覺圖像分析建立多模態話語分析研究框架。

Kress的視覺圖像語法，為多模態的圖像模態分析提供了理論支撐，卻缺乏語言和圖像模態共同作用的理論分析。學術界中對視覺和語言符號相互關系的研究眾多，其中Nikolajeva&Scott對圖文關系的分析較為詳盡，分為四類即對稱，加強，互補，對比與對立。

下文將以Kress的視覺圖像語法和Nikolajeva&Scott圖文關系分析為理論依據，探討英文繪本圖像敘事的三大功能（意義探析）以及圖文關系。

2基于Kress視覺圖像語法的意義探析

繪本《蘇菲生氣了》是一本關于小孩子發脾氣的故事書，講述了蘇菲和姐姐因為爭搶玩具生氣地跑出家門，來到樹林被大自然安撫最終又回到家庭懷抱的溫馨故事。作品顯著特點是每個頁面字數都不多，作者卻能夠運用顏色自由切換于現實世界和虛擬世界之間，豐富的色彩變化，形象而夸張地體現菲菲的各種情緒——憤怒、妒忌、受挫、難受、平靜。

2.1 再現意義

Kress認為圖像的再現功能體現在圖像本身向讀者傳達意義，即再現圖像所表達的內容。圖畫書的再現功能主要表現在圖畫不僅可以描繪具體的人物、動植物、場景，也可以表達抽象的感覺、情感和情緒。全書共有19張圖畫，其中故事的開始和結局都以家為場景分別出現在首末4張單開頁面中，剩下的15張雙開頁集中描述了蘇菲在森林大背景中的情緒轉變過程，雙開頁畫面的擴張強調了蘇菲憤怒和冷靜的抽象情感，推動故事高潮。蘇菲作為故事主人公，單獨出現在整個頁面中包括1張單開頁和12張雙開頁。身穿藍色背帶褲的菲菲與周圍紅色、紫色、暗紅色、綠色的背景相比極其顯著，體現主人公的主體地位。除了書中出現的人物以外，那棵白色的老樹也是關鍵參與者，占據4張雙開頁圖畫，跨頁的畫面和白色展現了老樹的包容、安撫和冷靜。老樹仿佛張開雙臂將菲菲抱在懷里，菲菲感到了安慰，心頭的火氣被澆滅了。

2.2 互動意義

視覺語法的互動意義表示圖像的設計者通過圖像所體現的內容從而與圖像觀看者互動。距離、接觸、視點和情態是實現互動意義的四個基本要素。四個要素共同作用，傳達圖像意義。本文將從接觸和視點詳述。從接觸要素分析，索取類的圖像人物一般直接面對觀看者，好像向觀看者索取什么情感，例如《蘇菲生氣了》的封面和正文中的第四幅圖畫（雙開頁第5、6頁）基本采用同一幅畫面，菲菲怒目圓睜，通過這種直視的眼神接觸向觀看者傳達她的憤怒和委屈。閱讀這幅畫面的小讀者們仿佛看到了自己，日常中那些無法發泄的怒火在想象的世界中被夸張地呈現出來。該繪本剩下的圖畫都屬于和觀看者無直接目光接觸，即提供類圖像，例如菲菲生氣的起因，如何氣消的過程，最后回到家和姐姐和好的結果。從視角分析，視角根據拍攝角度可分為水平（正面、側面）和垂直視角（俯視、仰視、平視）。故事高潮——菲菲來到森林化解生氣的圖畫有仰視也有俯視。當菲菲看到那棵白色老樹時，采取仰視視角，顯得老樹在菲菲面前那么高大。當菲菲坐在老樹上時，又采取俯視視角表現菲菲得到安慰之感，觀看者越過菲菲可以看到整個海灣和建筑物，這時菲菲被海灣和老樹以及這個廣大的世界所包圍，仿佛一雙手臂把她抱住，得到了溫暖。endprint

2.3 構圖意義

實現構圖意義的三種途徑分別為信息值、顯著性和取景。顯著性是本書最顯著特點，主要體現在圖像元素的大小尺寸和顏色。當菲菲看見并爬上大樹時，菲菲的尺寸變小，大樹幾乎占據了整個雙開頁面中，成為關注的焦點，象征著菲菲的怒火在大樹撫慰中平息下來。達成顯著性另一個資源——顏色，《蘇菲生氣了》是利用顏色表達聯想和象征的典范。從封面到內頁，火紅和亮紫色的背景生動地呈現了菲菲的憤怒；直到菲菲在森林中遇到那棵碩大的老樹，整個畫面顏色開始變化：白色的大樹，藍色的大海，綠色的樹葉和草叢，象征著菲菲舒緩的情緒。直到菲菲整理好情緒回到家，她身上的藍色衣服，身旁藍色的門框和門墊，身后綠色的樹林，與家中溫暖的紅黃背景色對稱。冷暖色調的比對代表了在她心情平復之后，回家后得到家人熱情的擁抱和愛。

3基于N&S圖文關系的意義探析

繪本結合圖畫和文字兩種不同的表現形式，構建一個復合的文本。Nikolajeva&Scott系統性地將圖畫與文字的關系分為四類：對稱，加強，互補，對比與對立。

在本研究的范例中，圖文關系以圖文互補為主。互補關系體現為圖文互相補充各自缺少的信息，分為圖像為文字拓展內容亦或文字體現圖像無法表達的意義。本書屬于前者，即圖像傳達了比文字更多的信息。例如盡管故事參與者蘇菲，姐姐，媽媽，和玩具大猩猩以及場景介紹都有視覺對應物，但是家的背景圖像里總是會有一只灰色的短尾貓，和菲菲如影隨形，文字中沒有任何關于貓的表述，情節的發展卻隨著貓眼睛的開合加上尾巴擺動而變化，體現蘇菲人物心情。再比如活動過程中的物質過程（動作行為）和心理過程（所感所想）一般靠文字表述，而本書的圖畫不僅將物質過程具象化，還加入了文字無法表達的元素，即通過豐富的色彩和顏色對比表達蘇菲的心理過程，利用視覺沖擊刺激小讀者的感官。表達生氣的心理小句例如 “She is a volcano， ready to explode.” “She wants to smash the world to smithereens.” 圖像不僅有對應的描繪火山和粉粹的動作，還利用視覺元素——字體排列形式（explode），字體大小變化（smash）為繪本閱讀者和朗讀者提供信號，提醒朗讀音調和語速，將閱讀者代入蘇菲生氣的虛擬想象空間中。圖像多于文字的敘事特點，究其原因，圖像語言即圖畫設計創作需要符合低幼年齡兒童的認知特點和心理審美意識，從而激發閱讀興趣，形成一種張力，營造藝術感染力，為單純的文字敘事添加了無窮魅力。

4 小結

本文通過以上多模態話語分析的方法剖析英語繪本的圖像敘事特點和功能，闡釋圖文交叉互補如何傳達意義，為英語繪本多元識讀和理解提供了新途徑。此外，研究表明畫面的色彩，構圖，版面設計使小讀者們不僅從視覺審美角度獲得快樂，豐富想象力，更能從隱藏于圖畫背后的思想內容中釋放天性找到共鳴。圖像是繪本傳達意義的橋梁，是繪本的生命，（任玉萍，2015）因此繪本圖像的各個要素設計只有充分考慮到兒童心理發展和認知規律，契合兒童的審美需求，才能夠創作出成功的本土兒童繪本，同時有助于國外優秀繪本的譯介和出版。

參考文獻

[1] Kress， G & Leeuwen， T.v. Reading Images[M].Bruwood： Brown Prior Anderson，1996.

[2] 李戰子.多模式話語的社會符號學分析[J].外語研究，2003（5）.

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[6] 周俐.兒童繪本中的圖、文、音——基于系統功能多模態語篇研究及社會符號學理論的分析[J].外國語文，2014（3）.endprint