指向學生需求的小學科學拓展性課程構架與實施

彭音　邵惠英　高珺　沈彩虹

摘 要 本文通過第三方評價結果分析，得出學生科學學習的幾個需求：相互合作、學習興趣、習持久性、學習材料豐富度。并在此基礎上探討了拓展性課程的構架與相關的實施方法。

關鍵詞 學生需求 拓展課程 構架與實施

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.059

Framework and Implementation of Primary Science Extended

Curriculum for Students' Needs

——Take Changqing Primary School as an example

PENG Yin， SHAO Huiying， GAO Jun， SHEN Caihong

（Hangzhou Changqing Primary School， Hangzhou， Zhejiang 310004）

Abstract Through the analysis of the results of the third party evaluation， we can get several requirements of students' scientific learning： mutual cooperation， learning interest， learning persistence， and learning material richness. On this basis， the author explores the framework of extended curriculum and its related implementation methods.

Keywords students needs； extended curriculum； framework and implementation

杭州市長青小學嘗試構建了由家長、學生、社區和專家組成的評價團隊，相對于教育行政部門的評價，稱為第三方評價，評價由問卷、訪談組成。評價結果為學校構建怎樣的科學拓展課程提供了課程構架方向。

1 第三方評價結果分析

第三方評價團隊對學校的科學教學做了一次系統性的評價，評價結果的數據顯示學生在科學學習過程中有指向明確的需求，這些需求分別是合作學習、持久學習、學習的興趣、材料的豐富度四個方面。

1.1 學生科學學習相互合作的需求

問卷數據（表1）顯示在與家長合作、同學合作、教師合作、教師示范、教師幫助、家長幫助、同學幫助的幾個項目中顯示比例不一，其中與家長、同學、教師合作意識比例相對較大，同學、家長、教師幫助一起學習科學的比例其次，教師示范做科學學習研究的比例相對比較少。

從學生學習互助合作意識這個角度看，學生在學習科學過程中，希望能與不同的對象很好地合作，合作意識占45%的比例。28%學生希望能得到別人的幫助。有32%的學生也希望在科學學習過程中能得到教師的示范，從這點來看，實驗操作步驟和注意事項是示范的主要內容，可見學生在科學學習過程中希望得到別人的指導、幫助、合作。

1.2 學生科學學習興趣的需求

三份問卷有關學習興趣的調查結果數據體現如表2，學生在科學學習興趣方面相對都有比較高的興趣。

這個指標也可以看出學生的興趣濃厚程度。綜合以上表格分析，學生在對科學學習興趣方面占比很高70%，而對知識概念學習缺乏積極性。

1.3 學生科學學習持久性的需求

表3是全校3-6年級學生評價指標中呈現的數據，可以看出學生在持久探究中的探究態度是有比較高的比例，但是在探究過程中解決問題的能力還是很欠缺。這點與前面所述的學習態度和合作互助能力相互吻合。

經統計，全校3-6年級的學生在持久探究這一項的比例，三、四年級學生對科學探究持久相對薄弱，能比較好地持久探究的人數占30%，大多都無法持久。而五六年級學生對科學探究持久性就比較好，近50%的學生能持久探究，也有31%的學生能較持久探究。分析出現以上兩組數據的原因，可能與學生的探究能力有關，中段學生剛剛接觸科學學習，且每周只有2課時，科學探究能力相對比較薄弱，故而無法持久探究某一科學問題。高段學生有兩至三年的科學學習基礎，且每周有3節科學課，對科學探究已經有一定的基礎，隨著年齡增加，探究能力也強許多，故而能較持久探究某一科學問題。

1.4 學生科學學習材料豐富度的需求

在第三方評價中曾以訪談形式與學生交流。訪談內容：材料會影響你的學習興趣嗎？參與訪談的對象是3-6年級，每班各3人。根據科學教師經驗和這次訪談結果顯示，三四年級的學生對材料有較高要求，有豐富的學習材料能吸引學生的科學學習興趣，他們在學習過程中總保持著一定的熱情。

五六年級的學生對學習材料豐富性也有自己的要求，他們要選擇的是比較實用的材料，并非外觀美觀的就是好的。根據實驗需要會有所選擇挑選材料，他們選擇的材料往往具有自己實驗所需功能的材料，對于一些常見實驗儀器則不感興趣，他們對自制一些科技作品所需材料相對比較感興趣。

2 小學科學拓展性課程的構架與實施

經過大家反復研究確定促進每個孩子的發展作為課程理念。課程只有指向學生的需求才能發揮育人價值，才能推進孩子的成長。

2.1 拓展性課程的構架

依據評價結果的分析構架了課程理念和課程模塊。設計了通過豐富材料為手段的趣味科學、科技模型、主題調研三大模塊的拓展性課程體系如圖1。

拓展課程以促進每一個學生科學素養的發展為理念，課程目標針對評價結果確定為培養學生的興趣、合作、持久。為實現課程目標課程模塊為趣味科學、科技模型、主題調研三大模塊。這三個模塊緊緊圍繞學生需求而設立，其中趣味科學指向了學生興趣的需求；科技模型指向了學生材料豐富度的需求；主題調研指向了學生相互合作和持久探究的需求。endprint

趣味科學模塊針對一二年級的低段學生，學生對科學學習興趣的需求比較高，而動手動腦學科學，這是孩子們非常喜歡的一種學習方式。因此，在設立這個模塊內容的時候，主要考慮到低段兒童學習心理特點，設立了四個課程：智高積木、種植實驗、養殖實驗、科學小實驗，以此來滿足孩子們興趣的需求。科技模型模塊針對三四年級的學生，此模塊設立了六個課程：機器人、車輛模型、電子百拼、航空模型、航海模型、無線電測向，更好地滿足孩子們合作的需求；主題調研模塊主要是針對五六年級高段的孩子，該模塊設立了四個課程：超市調查、水質調查、土壤調查、高校實驗室調查，以此滿足孩子們持久探究的需求。

2.2 長青小學科學拓展課程實施的相關方法

時間：通過實施拓展課程一段時間課程實施過程中的時間保證是每周一下午兩節課的拓展性課程時間，一次課一共1.5小時，每個學期開展15次課。

空間：拓展活動地點安排是校內與校外相互結合，有些種植拓展活動的地點要借用小區的公園，種植公園內的一些植物；有些活動是與社區結合，經過拓展活動指導后要去社區爭章，由社區的人員進行評價；有些是利用家長所在的單位作為拓展課程的活動場地，比如利用家長資源，走進高校實驗室觀看機器人的表演；走進省環境質量監督站親歷水質、空氣等質量檢測的過程；走進農科院進行種植、養殖的相關活動等等。

人員：基本以校內的老師為主，有科學、語文、綜合實踐、數學等老師，同時也增加一部分校外專業老師，如智高積木和機器人，他們中有高校的實驗老師、機構老師也有具備相關專業背景的家長等。

方法：通過制作、調查、訪問、課堂互動、觀察等方法實施課程。

成果：通過模型表演、成品展示、小報制作、參觀養殖現場、調查報告匯報、小型科技節目匯演等方式展示拓展課程的成果。

總之，長青小學的拓展課程在一定的構架下，在一定時間內的實施下，通過各種成果展示形式，展現出長青拓展課程的特色。在各種拓展課程的實施中，逐漸培養學生的科學素養發展，以滿足學生的各種需求。拓展性課程是一門新的研究性學習課程，小學科學拓展性課程的開展各個學校也在如火如荼地進行。希望在新的領域長青小學的科學綜合素養能有新的發展。

本文為浙江省規劃課題《第三方評價：基于校本的質量評價新路徑設計與操作研究》的后續研究成果之一，該課題編號：2015SC051，立項時間：201501，現已結題

參考文獻

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