守望，那朵含淚又帶笑的花

楊雪梅

彈指間，我在特殊教育的崗位上已經度過了十八個年頭。光陰的流逝中，有人羨慕著我工作的“清閑”，在他們看來，當一位教師沒有了分數的苛責，沒有了升學的壓力，那剩下的不就是自由自在的恬淡時光么？也有人同情著我的處境，認為這樣的堅守就如同農民在鹽堿地里的耕種，又怎么可能守得葉茂花開？

第一次走進學校，走進自己所分管的班級，我恨不得馬上逃離。

只有十幾個人的教室里，早已亂作一團。一個足足比我高出一頭的小伙子先是盯著我嘿嘿直笑，很快又指著我的鼻子問道：“你來干什么？出去！”他，是班上的學生；一個柔弱的小女孩從我進門時就在哭，越哄越哭，最后索性拽著我的衣襟不肯松手，眼淚鼻涕蹭了我一身，她，是班上的學生；一個胖乎乎的小男孩手里拿著半個蘋果在教室里跑來跑去，看到我伸手拉他，毫不客氣地就把嘴里的東西全吐到我手里，他，也是班上的學生……

一天下來，看著鏡中既狼狽又疲憊的自己，我暗自思索：怎樣才能離開？

離開的念頭一閃而過，可校園里的故事卻每天都上演著。

樂是從一所普通學校轉到班上的學生。長期的被忽視、被孤立讓這個孩子身上散發著源自骨子里的自卑，很長一段時間，他都是孤獨地坐在角落里，不和別人交流，也不參加班上的任何活動。孩子眼里的空洞、孤寂常常刺得我心疼。

面對著完全把自己封閉起來的樂，很長時間我都是一籌莫展，不知道如何靠近他，不知道怎樣打開他閉鎖的心扉，不知道如何讓教育溫度滋養著這邊角里的生命。一次偶然的機會，我發現自己播放的一段音樂，小家伙聽得似乎特別投入。內心怦然一動：如果我能從孩子感興趣的地方入手，是不是就有可能在緊鎖的心門上撬開一絲縫隙，是不是陽光就能慢慢灑入他的心田呢？

帶著這樣的想法，我用心觀察，反復嘗試，終于發現節奏感強的音樂更能引起孩子的歡喜和共鳴。于是，我這個徹頭徹尾的“門外漢”到處拜師學藝，終于學會了不是特別復雜又特別鍛煉協調能力的打擊樂器——架子鼓。

于是，我幾乎每天都在孩子們面前“顯擺”幾下，并主動邀請樂也來試試。果不其然，樂對架子鼓產生了非常濃厚的興趣，時常跟著我一起練。一天天的陪伴，他習得的不止是簡單的技能，更是學會慢慢敞開心扉，愿意與人交流了。元旦晚會，他的一曲架子鼓演奏《歌聲與微笑》博得了滿堂喝彩。下臺后，這個一向不輕易露出些許情緒的孩子居然滿面微笑，輕輕地對我說：“楊老師，謝謝您！這么多年，從來沒有人像您這樣陪過我，懂過我……”

孩子的話語輕輕的、柔柔的，如同一滴春雨般潤澤了我似乎干涸已久的心田。一開始進入特殊教育，非我所愿，但在與孩子們的相處中，我慢慢開始相信，每一份堅持都必定有著別樣的意義。也許，種子就在不知不覺中發芽了；也許，花兒就在悄無聲息中綻放了。

那個清晨，同往常一樣，我早早趕到學校，準備開始新一天的忙碌。走到教室門口，原本就因匆忙而略顯疲憊的心更加郁悶起來：門緊緊關著，里頭不時傳來孩子們嘰嘰喳喳的聲音。為了方便值班教師早間巡查，我再三強調早自習時教室的門要敞開，大家都要有秩序地在自己的位子上坐好，保持安靜。肯定是孩子們沒想到我今天來得這么早，關起門來在里頭鬧騰得不亦樂乎吧？帶著無奈，我推開了緊閉的門。

“一二！”不知誰喊了一聲，還未等我回過神來，一陣不太齊整的歌聲就在耳畔漾起。“花兒鮮，花兒艷，花兒真美麗，我們像鮮花開在春風里……”許是意料到了我會被這陣勢驚呆住，孩子們的小臉愈發興奮地紅通通，歌兒唱得也愈發大聲了：“鮮花愛雨露，我們愛老師！鮮花愛雨露，我們愛老師……”一抬頭，黑板上赫然寫著幾個歪歪扭扭的大字：祝親愛的楊老師教師節快樂！

哦 ，原來教師節到了。工作了十幾年，已經習慣了這個特殊的節日與我沒什么關系。而此時，這群可愛的孩子竟然以最別樣的方式送上了這樣一份沉甸甸的禮物，一片霧水瞬間迷蒙了我的雙眼。

“我的好老師，下班回到家，工作了一天多么辛苦呀。老師，老師快坐下……”瞧，又來了，頑皮的小家伙們居然把“我的好媽媽”變成了“我們的好老師”，怡然自得地用歌聲傳遞著一份流淌在我與他們之間的情感，兩個可愛的小姑娘還邊唱邊拉著我，把我按到了一個凳子上坐好，用稚嫩的小手給我的肩膀按摩。單純的孩子在用最特別的方式，訴說著對我的愛。

歌聲與笑聲相伴，笑聲中又夾雜著感動的淚。誰說在“貧瘠”的土地上耕耘，永遠都無法品嘗到收獲的快樂呢？那一刻，我分明看見朵朵花兒正嬌艷，教室里悠悠飄蕩的，也明明是花開的聲音。

朋友送過我一句話，他說，每份守望都沒有理由，守望本身就是理由。

是呀，無需刻意等候，無需費力追尋，當把自己的人生與一份特殊的事業相融相合，當讓自己的生命與一群特別的孩子相偎相依，我的守望中便有了那一樹一樹的花開，含著淚，亦帶著笑。endprint