剖析促變，推動(dòng)教師專業(yè)素養(yǎng)建設(shè)

溫旺華

目前，教師團(tuán)體中“不求上進(jìn)”的經(jīng)驗(yàn)論、“單打獨(dú)斗”的英雄論、“高高掛起”的唯己論等，是學(xué)校管理者實(shí)施教學(xué)改革、推動(dòng)素質(zhì)教育的攔路虎。如何深入了解這種現(xiàn)狀的內(nèi)因，分析教師專業(yè)提升過(guò)程中激情流失的動(dòng)向是推動(dòng)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的重要抓手，值得每一位教育管理者深思。

一、學(xué)校的制度建設(shè)滯后于教師專業(yè)發(fā)展速度

現(xiàn)在學(xué)校建設(shè)的工作重點(diǎn)早已從原來(lái)的教學(xué)硬件、設(shè)施、設(shè)備轉(zhuǎn)到教師的專業(yè)發(fā)展上了。教育行政管理部門(mén)和學(xué)校管理者也通過(guò)各種途徑來(lái)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，如學(xué)科教師專業(yè)成長(zhǎng)、班主任素質(zhì)培養(yǎng)、級(jí)科長(zhǎng)組織管理培訓(xùn)、各級(jí)行政的主題培訓(xùn)等，可見(jiàn)培訓(xùn)的分類(lèi)愈加精細(xì)，管理的職責(zé)愈加明晰。尤其近幾年教師培訓(xùn)力度的加大，因教師本身的素質(zhì)差異和歷史原因，造成小學(xué)教師素質(zhì)普遍不高，令眾多教師對(duì)培訓(xùn)心存畏懼，擔(dān)心完成不了學(xué)校的要求而挨訓(xùn)。而在一種肆意拔高專業(yè)素養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境中，教師的心理又顯得脆弱不堪，甚至覺(jué)得專業(yè)培訓(xùn)比上幾節(jié)課還累。此種現(xiàn)象不得不讓我們深思，學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)固然是好的，卻沒(méi)能更好地顧及教師的真實(shí)感受，沒(méi)有在學(xué)校培訓(xùn)管理制度上對(duì)年齡、專業(yè)、素養(yǎng)等差異進(jìn)行區(qū)別展開(kāi)，使得教師未能明確自己發(fā)展的目標(biāo)，更談不上感受學(xué)習(xí)培訓(xùn)的樂(lè)趣。

二、教師人際關(guān)系與學(xué)校發(fā)展理念不相適應(yīng)

縱觀當(dāng)今學(xué)校發(fā)展趨勢(shì)，愈來(lái)愈多的學(xué)校對(duì)學(xué)校未來(lái)若干年進(jìn)行了規(guī)劃，在特色教學(xué)、硬件投入、環(huán)境建設(shè)、師資隊(duì)伍等方面進(jìn)行了較為系統(tǒng)的發(fā)展建設(shè)規(guī)劃，應(yīng)該說(shuō)隨著學(xué)校發(fā)展定位的清晰，學(xué)校的辦學(xué)文化也日漸彰顯，發(fā)展理念漸成體系。但我們也不得不正視一個(gè)現(xiàn)實(shí)，原本應(yīng)該和諧、互助、團(tuán)結(jié)的隊(duì)伍卻因?yàn)榉N種原因陷入“別扭”的境地，如教師績(jī)效評(píng)定所產(chǎn)生的隔閡，班級(jí)常規(guī)檢查所帶來(lái)的誤會(huì)，業(yè)務(wù)素養(yǎng)發(fā)展中的差異、年齡偏大而產(chǎn)生的消極心理等。這里所提到的現(xiàn)象固然有學(xué)校環(huán)境等客觀原因，但更重要的原因是教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到未來(lái)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力是合作，因?yàn)闆](méi)有合作的團(tuán)隊(duì)是孤獨(dú)的、缺乏活力的，更是沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力的。教師尚且如此，所教出的學(xué)生亦可見(jiàn)一斑。所以，無(wú)論是學(xué)校還是教師個(gè)人都要清晰地認(rèn)識(shí)到綠色人際關(guān)系的營(yíng)造應(yīng)放在與學(xué)校發(fā)展理念等同的位置，否則將出現(xiàn)“理念一流，實(shí)踐二流，影響三流”的學(xué)校發(fā)展困境。對(duì)于一所學(xué)校的文化理念而言，如果只是閉門(mén)思考、字斟句酌，其效果是難以影響到學(xué)生、教師和學(xué)校的；如果一味地強(qiáng)行灌輸，最終也將引起人際關(guān)系的緊張，相互之間的不信任。所以文化理念的形成應(yīng)當(dāng)看作是信仰的積淀、時(shí)間的積淀、人文的積淀，而不是校長(zhǎng)或領(lǐng)導(dǎo)天馬行空一蹴而就的想法。

三、教師專業(yè)化發(fā)展平臺(tái)不多、不穩(wěn)、不實(shí)

成就教師專業(yè)化發(fā)展不能僅靠教師個(gè)人，更不能指望教師自行地發(fā)展規(guī)劃，這種模式難以實(shí)現(xiàn)教師均衡、迅速的發(fā)展。在校內(nèi)構(gòu)筑有利于教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)需要結(jié)合學(xué)校、教師的實(shí)際情況進(jìn)行合理安排。如老、中、青教師教研中的定位和任務(wù)安排，各級(jí)骨干教師成長(zhǎng)機(jī)制，校內(nèi)師徒“結(jié)對(duì)子”，教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)講壇，教師基本功發(fā)展要求……通過(guò)這些發(fā)展平臺(tái)來(lái)拓寬教師專業(yè)發(fā)展路徑，開(kāi)闊教師視野，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)快速提升。也有一些學(xué)校管理者在外出學(xué)習(xí)回來(lái)以后不顧及學(xué)校資源現(xiàn)狀和發(fā)展實(shí)際，在校內(nèi)拉鋸式開(kāi)展各類(lèi)所謂的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，但這些活動(dòng)由于沒(méi)有專業(yè)理論支撐，沒(méi)有對(duì)教師的狀況進(jìn)行系統(tǒng)分析，沒(méi)有外界名師指點(diǎn)，導(dǎo)致活動(dòng)質(zhì)量不高，氣氛也不好，還加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，難以在學(xué)校構(gòu)筑一個(gè)堅(jiān)實(shí)的發(fā)展體系。正因?yàn)榛顒?dòng)沒(méi)有一點(diǎn)群眾根基，在開(kāi)展之時(shí)就注定是一場(chǎng)表演秀。

四、教師交流、成長(zhǎng)、合作等機(jī)制陷于僵化

教師的專業(yè)素養(yǎng)直接決定學(xué)校教學(xué)改革能否順利開(kāi)展。作為小學(xué)教師，由于種種原因?qū)е聦I(yè)素質(zhì)偏低已是不爭(zhēng)的事實(shí)。如何集中力量對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)提升既是當(dāng)下之急，也是未來(lái)學(xué)校發(fā)展的必由之路。但限于目前均衡教育出現(xiàn)的種種困局，如優(yōu)秀教師資源過(guò)于集中、優(yōu)秀教師支教的數(shù)量和條件欠缺、區(qū)域內(nèi)學(xué)校聯(lián)動(dòng)機(jī)制僵化、教師專業(yè)成長(zhǎng)通道阻滯……教師專業(yè)成長(zhǎng)的速度和效果并不盡如人意，如何突破目前的困局還需從制度方面著手。

組建優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)工作室。現(xiàn)今，很多學(xué)校都建立了名教師工作室，著實(shí)為平淡的教育帶來(lái)一絲熱鬧，但這種熱鬧并未充分發(fā)揮名教師的輻射作用，在某些地區(qū)甚至有沽名釣譽(yù)之嫌，是熏心逐利的敲門(mén)磚。工作室的設(shè)立，其初衷是好的，目標(biāo)也很明確，就是要讓名師的作用得以充分的發(fā)揮，讓優(yōu)秀資源通過(guò)相關(guān)制度輻射至一個(gè)區(qū)域甚至更廣，以此保證各級(jí)各類(lèi)名教師責(zé)、權(quán)、利的協(xié)調(diào)發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)中，由于名教師的重心更傾向于本校的工作，同時(shí)由于利益鏈中的壁壘，工作限于形式上的東西較多。如何改進(jìn)現(xiàn)狀？如何強(qiáng)化工作室團(tuán)隊(duì)的作用？最直接有效的辦法就是讓工作室所帶的學(xué)員評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程，以此類(lèi)評(píng)價(jià)作為名教師工作室績(jī)效考評(píng)的重要參數(shù)。

區(qū)域教師交流制度需要從多方面加以保障。目前骨干教師交流存在“期限短、補(bǔ)助少、宣傳少、榮譽(yù)少”這四個(gè)方面的問(wèn)題。交流教師的檔案關(guān)系在原單位，但對(duì)教師的評(píng)優(yōu)評(píng)先、績(jī)效考評(píng)等，原單位基本不會(huì)再考慮外出交流的骨干教師，這種制度上的缺陷直接導(dǎo)致交流效果不佳。區(qū)域教育主管部門(mén)應(yīng)結(jié)合這四個(gè)方面的問(wèn)題進(jìn)行制度設(shè)計(jì)，確實(shí)保障骨干教師的權(quán)益，讓骨干教師在交流單位安心、放心、用心地開(kāi)展工作。

為教師精心設(shè)計(jì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。如何充分挖掘教師資源，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的二次增值，是教師、學(xué)校未來(lái)提升競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。對(duì)此我們首先可以對(duì)教師現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)分析，如年齡、專業(yè)、特長(zhǎng)、榮譽(yù)；接著對(duì)教師在專業(yè)發(fā)展中的困惑點(diǎn)、需求點(diǎn)和發(fā)展愿望進(jìn)行了解并歸類(lèi)；最后，在此基礎(chǔ)上由學(xué)校出臺(tái)制度要求教師在一定階段內(nèi)達(dá)到專業(yè)素質(zhì)發(fā)展中的相關(guān)層次。通過(guò)這種體系的推動(dòng)最終實(shí)現(xiàn)教師綜合素質(zhì)的提升。

活化校內(nèi)教研機(jī)制。教研能力是一所學(xué)校教學(xué)綜合實(shí)力中最重要的指標(biāo)，如何形成良好、高效的教研機(jī)制考驗(yàn)著學(xué)校各級(jí)管理者的智慧。教研活動(dòng)過(guò)于頻繁不利于吸收，教研方法過(guò)于簡(jiǎn)單又會(huì)流于形式，教研模式過(guò)于僵化無(wú)法調(diào)動(dòng)教師的主觀創(chuàng)造性，教研形式單一不利于教師合作模式創(chuàng)新等。為此，如何活化校內(nèi)的教研機(jī)制，從制度上規(guī)定每位教師的教研職責(zé)，是學(xué)校研究的重點(diǎn)，也是提升學(xué)校教研實(shí)力的有效舉措。endprint