案例教學法在高中化學教學中的應用研究

王旭丹

摘要：隨著教學理念不斷更新，探究教學嶄露頭角。大部分教師迫于現行高考的升學壓力和繁重的教學任務，缺乏對探究教學深入研究。導致探究教學大多流于形式，停留在表演階段，教學效果得不到充分體現，探究教學難以深入到平常的課堂教學中。從創新教育→研究性學習→探究教學，一路走來雖然風風雨雨，但埋藏在學生心里的自主學習種子已開始萌芽，我們這些園丁應義不容辭倍加呵護，使他們茁壯成長，花開遍地，結成累累碩果。

關鍵詞：高中化學 教學 案例

在新高中化學教學大綱的要求下，案例教學己成為高中化學新教材的一大特色。案例教學法己越來越被廣大教師所重視和關注。從某種意義上說，案例教學在化學教學中運用得好壞將直接影響到高中化學教學的質量，也關系到我們能否切實開展素質教育，全面提高學生素質。因此系統地掌握化學教育的基本理論和專業知識，并在教學實習和社會實踐活動中，主動積極探索知識，能夠綜合運用所學知識去解決教育實際問題，化理論為實踐，學以致用。在化學教學過程中精心選擇、編寫案例和恰當運用案例進行教學，既是遵循課程教學規律的內在要求，也是提高課堂教學質量的重要形式和手段。

一、展示案例，閱讀感知

案例展示可以作為教學前的引導出現，也可以作為教學中的事實舉例出現。案例展示的方式多種多樣，可以給學生發放文字材料，還可以使用投影儀將案例投射在多媒體放映儀器上，可以播放音頻材料，教師還可以講案例編排為劇本，讓學生進行角色表演等。例如教師在進行氯氣的知識點教學時，可以激發學生學習氯氣的興趣，并且引導學生積極主動探尋氯氣的物理性質與化學性質，可以選擇一個小故事來進行舉例。故事中小明在家使用次氯酸鈉（NaClO）為主的高效消毒劑清潔廁所，但是小明覺得只用一種清潔劑洗不是很干凈，所以又使用了潔廁靈，結果小明中毒被送往醫院。教師在講完小故事后，學生產生的強烈的好奇心，教師可以自然的過渡到氯氣的教學點上了。

二、設疑問答，引發思考

在學生融入情境之中后，教師應該立即設疑問答，讓學生能夠自主分析，思考。教師在設置問題時不宜一次性將問題全部問完，而是要循序漸進地引導學生來回答最后的問題。問題不宜過難，否則會讓學生失去學生的興趣。例如在上述案例中，教師可以提出為什么次氯酸鈉（NaClO）為主的高效消毒劑與潔廁靈不能混合起來使用呢？是不是因為潔廁靈中含有硫酸呢？接著，教師可以根據問題來進行探究性實驗。首先在如下圖所示的孔洞內分別放置干紅紙、濕紅紙、藍色石蕊試紙、氫氧化鈉溶液以及硝酸銀溶液。并且在如下圖所示的中間的大孔中滴入次氯酸鈉（NaClO）為主的高效消毒劑與稀硫酸，馬上將蓋子蓋上，然后觀察盒子里面的現象。如通過教師提問回答，學生的學習思維被大大激發，認真的觀察實驗，并且詳細記錄實驗中出現的現象，進行歸納其中的化學原理。

三、班級交流，歸納整合

班級交流是在教師的引導寫全部同學積極參與的教學方式。班級交流的主要目的就是消除學生之間存在爭議的問題。不僅僅可以讓學生的思維再次迸出火花，還能夠出現智慧與智慧的碰撞。學生在班級交流中學生可以互相取長補短，共同進步。例如在上述案例中，教師組織學生討論后可以在黑板上進行板書，說出五個孔洞中出現的不同反應。干紅紙沒有出現明顯反應，而濕紅紙出現了褪色。藍色試紙先變成紅色，然后出現褪色；氫氧化鈉溶液出現白色沉淀物。

四、總結評價，提升認識

總結評價是案例教學法的最后階段。學生可以在教師的總價評價中提升到新的高度。總結評價主要是對學生在前述幾個階段中的表現進行評價，教師評價主要以證明積極鼓勵為主，對學生的發言與自主學習表示肯定，對學生所提出的獨到見解要表示贊許。并且要就本次案例的化學性質與道理進行總結，讓學生加深印象。在本次案例教學中，教師最后可以向學生展示次氯酸鈉（NaClO）為主的高效消毒劑的使用說明書，并且讓學生回去向家長指出次氯酸鈉（NaClO）為主的高效消毒劑的注意事項，同時說明化學道理。這樣一來氯氣的知識點就會牢牢的印在學生的腦海當中。案例教學法通過展示案例、設疑問答、班級交流、總結評價等環節有效的提升了學生分析問題、合作交流、歸納概括的能力。案例教學法所選擇的有針對性的案例能夠擴展學生的化學知識面，幫助學生將化學知識應用到實際生活中去。總而言之，案例教學法應用在高中化學教學課堂上是十分有效并且合理的，能夠突出教師課堂主導的地位，激發學生的學習主動性，讓學生愛上化學，主動學習。

參考文獻：

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