“小組學習”弊端及其解決途徑的探討

王鋒 陳波 梁興唐 梁朝麗

摘?要：提出了對于解決小組學習中，學生的積極性不高，學習效率偏低的解決方法。通過任務式創建小組，促進小組內部成員的溝通交流，獎懲機制的建立等方面，讓學生能真正地感受到小組學習的好處，能切實提升自身的學習能力和團隊協作能力。引導學生真正地感受到與人合作的快樂，解決問題的成就感。

關鍵詞：小組學習;溝通交流;教學方法

1?小組學習內涵

“小組學習”是近年來的一個熱門詞匯，小組學習一般指學生組成小組相互合作學習，是世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略[12]。區別于傳統的教學中老師在講臺上教學，同學們坐在下面聽課的填鴨式的教學方式，小組學習式教學中，同學們的思想能有激烈的碰撞，有自己獨立思考，能有效解決課堂上同學們發言不活躍以及參與感不強的問題，受到師生的普遍歡迎。采用小組學習式教學，一方面能有效促進同學間的相互合作，利于構建良好的學習氛圍。另一方面通過老師提出問題，引導學生自己去思考和探索，利于潛移默化地提升了學生自主解決問題的能力。

2?小組學習暴露的問題

小組學習固然是一種優秀教學方式和策略，但并非沒有弊端[35]，其主要弊端如下所述：

2.1?部分學生渾水摸魚，積極性較差

小組學習合作的方式，大多是由5～6個學生組成一個小組，在這樣的合作方式中學生是主體。由于學生是主體，在沒有給組員一個明確分工的情況下，部分學生思想覺悟不夠高，在合作中通過渾水摸魚，剽竊其他同學的成果，以達到完成小組任務的目的。這樣的合作方式，打擊了部分積極主動學習同學的積極性。使得小組學習并不是一件輕松愉快的事情，而變成了學生的負擔。在高校，這樣的現象是普遍存在的，往往教師布置了一定量的小組任務，由于有上述積極性不強學生的存在，部分學生只能被迫地接受任務，為了完成任務而去學習，不是為了提升自身能力去學習，學習效率低下，達不到好的學習效果，也沒有能達到老師預期，違背了老師提出小組學習的本意，可謂背道而馳。

2.2?背景不同導致觀念差別，性格碰撞

學生來自不同的地區，受到不同思想觀念的影響，在思考方式和行為習慣方面有一定的分歧，產生摩擦是正常的現象，在小組學習合作中，這樣的現象不少見，分歧較大的學生，因為多方面因素的推動，不可避免地分配到了同一個組，如果在前期的磨合中，不能有效地解決小組成員間的個人問題，對于學生來說是心理上的折磨，對小組工作來說，一方面阻礙了小組工作的進行，學生針對人際問題，花時間下功夫，學習問題卻沒有解決。不能高效率地進行學習，另一方面產生了不良的影響，小組成員在這樣的學習狀態下浪費大量時間精力，最后卻一無所獲。小組學習中，人際問題不應該成為核心問題，不能舍本逐末。

2.3?師生互動過少，監管不嚴

小組學習的另一個弊端是，學生自己在探索的過程中，教師給予的指導不足，師生之間互動基本為零，師生的相處模式更多的是，老師拋出一個課題，點出一個大方向。后續的工作就由學生自主發揮，學生工作過程中有無問題，方向有沒有偏離原來的方向。教師不會接到反饋，學生也不會積極主動地去和老師探討。并且隨著互聯網的發展，不同地區的學生本著互助的精神，在網絡上分享自身的學習成果給大眾。在師生交流基本為零、教師不了解學生的學習情況這樣的環境下，有一部分學生投機取巧，在網絡上大肆抄襲。抄襲是對教師教學的不尊重，也是對學生自身發展不利。抄襲不能因師生互動弱而肆意蔓延。

以上是對小組學習過程中常見現象和問題進行列舉，這些問題不僅消耗了教師和學生的精力，同樣消磨著師生的熱情，學生在小組學習中不能得到鍛煉和成長，學習效率低下，老師們勞心勞力也沒能看到學生的成長。面對這樣的現象，提出一些可行性高的方法，并付諸實踐，迫在眉睫。面對這樣的問題，如何來解決這樣的弊端呢？

3?小組學習問題解決途徑的探討

3.1?細化任務，責任到人，自行組隊，減少摩擦

對于任務不明晰的現象，針對根源解決，在展開小組學習前，教師先對學生提出任務到人，細化責任的要求，在教師給出課題之后，小組中成員具體負責哪一部分，對責任分配進行羅列，以表格形式，公布在班級中，相當于學生在小組中承擔了相應的責任，責任心驅動學生去做事情，受到大眾的監督。

如在教學中的實例：教師給出“網絡自律”等課題，并要求學生進行小組協作研究，在進行小組協作前，教師明確提出，學生有自主選擇合作組員的權利，并且在小組學習中，分工必須明確。在教師提出的小組學習方案實施過程中，大部分學生自行組隊，根據自身的情況，選擇了合適的組員，在小組長的帶領下，責任到人，每個人都有自己負責的部分（表1）。

從表1可看出，每個人都有自己負責的事情，有目的性的去完成課題。避免了出現任務不清晰，導致學生學習積極性受到打擊的現象。由于是自己選擇的組員，減少了出現摩擦，阻礙課題研究進行的情況，極大地提高了同學們的工作效率。

圖1是課題開展中期時，其中一個小組經過大量的資料收集，在舉行交流會后，制作成果展現內容PPT時，針對這個課題，學生各抒己見，整理確立描述課題成果的切入點，在研究過程中，學生經過對本課題初步了解，從網絡上、報刊、書籍等方面，閱讀了網絡自律的相關知識，心中形成對網絡自律認知的一個框架。在后面小組交流探討中，每位學生將自己的見解陳述出來，針對課題相互探討。這不僅是思想的碰撞，還學會了交流溝通的技巧，在小組學習中如何與人合作，通過合作展現出一個符合自己內心預期的成果。

在課題結束后，同學們對于這次課題研究的看法和總結如圖2所示，從中可以看出，每個人都對課題研究的內容有深刻的見解，鍛煉了他們看待問題的能力，從不同的角度去剖析產生這些現象的原因。在課題研究的過程中，對于PPT制作、資料收集、調查問卷的制作等任務，全程由學生主導，提升了他們解決問題的能力，在無基礎的情況下，經過自己的努力，完成了一個課題。

3.2?運用科技手段，加強師生互動，強化監管過程

我們處于科技發展迅速的時代，通過運用科技手段，教師及時給學生小組學習課程提出指導意見，學生也能通過同樣的方式及時反饋學習情況給教師，避免出現師生間互動不強的現象。一個基礎學習平臺搭建是在微信和QQ等新興的聊天工具上，教師師和學生可以共同創建一個群聊，群聊里禁止提及與學習無關的內容，主要是針對教師對課程的學習進行指導和跟進。旨在方便同學和教師進行交流。在實踐教學中，任課教師可以通過組織學習群，對于課題研究給出了指導意見。

不僅聊天平臺支師生交流和教師進行指導。通過大學慕課、釘釘、學習通等新興的學習軟件，功能完善，有利于個性化學習平臺搭建。教師在軟件中使用發布課程教學視頻和課程資料等相關功能，方便快捷地分享相關知識。還可以定期地舉行小組學習成果展示活動，了解學生學習情況。不僅能得到學生及時的反饋，針對學生的反饋，快速進行下一步學習的引導。在教師和學生間建立起了一座溝通的橋梁，對于小組學習中，溝通指導不及時的現象，能得到有效的解決。

3.3?建立獎懲機制，提高學生熱情

古人云，無利不起早，在學習方面，為進一步提高學生的學習熱情，教師可適當地對能力突出，學習氛圍好的小組進行獎勵，對于稍稍落后的小組，進行適當懲罰，起到激發學生學習熱情的目的。關于獎懲機制的建立，應通過學生的認可，讓他們對自己有約束，同時尊重自己制定的規則，形成良好的學習競爭環境，遏制惡性競爭。學生在制定規則時，往往會相互交流探討，針對規則的制定，表達出自己的觀點。促進機制的建立。學生在交流探討中，如何讓別人接受自己輸出的觀點，規則建立是否合理，是否符合當下的學習環境，對這些問題的思考，無形中又提升了學生的思辨能力。

4?結語

通過對小組學習中存在的問題提出解決方案，并對其進行不同課程上的實踐，從學生層面來看，解決方案更充分地給了學生對課程學習的自主權和組員選擇權，提高了學生學習積極性，激發了學生的學習熱情。進一步地培養了學生的責任意識，自主選擇組員，自主制定規則等，都是要承擔一定的風險和責任。在小組學習中，由于各種任務分配和成果展示，學生必須與人合作，促進學生在團隊合作方面的成長。從教師層面看，能及時得到學生反饋，給予學生正確的指導，達到自己的教學目的。通過實踐解決小組學習存在的弊端，優化了小組學習的方式，更多地從學生和教師的實際考慮，小組學習的意義得到了更好的闡釋。

參考文獻：

[1]李文娟，孫壯橋.基于網絡的小組協作學習“八個一”教學模式探索[J].電化教育研究，2011（8）：109112.

[2]朱莉蓮，堤明純.以問題為基礎的小組學習的嘗試[J].國外醫學：醫學教育分冊，2001（1）：1618.

[3]朱莉蓮，松田隆子.教師和學生對醫學教育中以問題為基礎的小組學習的評價—國外醫學院校實現現狀的調查[J].復旦教育論壇，2001（2）：2932.

[4]彭紫羚，林采柏.不同小組學習任務之科學通識課程中學生的角色及其變化[J].科學教育，2016（2）：3145.

[5]倪莉，張雯.小組學習的教學實踐與探討[J].福建輕紡，2006（11）：115117.

項目：本項目受北部灣大學本科教學改革工程項目（編號：18JGB006;18JGB002）和廣西高等教育本科教學工程一般A類項目（編號2019JGA233）共同資助

作者簡介：王鋒（1988—?），女，博士。