基于任務驅動的微視頻教學法在高職高專《計算機基礎》課程教學中的應用研究

周愛民，王貴真，何沉沉

（湖南中醫藥高等專科學校，湖南412012）

基于任務驅動的微視頻教學法在高職高專《計算機基礎》課程教學中的應用研究

周愛民，王貴真，何沉沉

（湖南中醫藥高等專科學校，湖南412012）

高職高專《計算機基礎》課程采用傳統的教學方法出現很多問題，如學生操作時間少，學過的內容記不住，缺乏有效過程評價，學習積極性難以調動；學生基礎差異較大導致教師教學進度難以把握等等，種種原因導致教學效果不理想，亟需改革。用實例闡述基于任務驅動的微視頻教學法在《計算機基礎》課程教學中的應用方法和步驟，統計和分析教學效果，研究顯示該方法明顯優于傳統教學方法。

0 引言

《計算機基礎》課程是高職高專各專業的公共課，采用傳統授課方式出現很多問題：一是教師課堂講解時間過長，學生操作熟練時間少，學過的內容記不住；二是學生基礎差異大[1]進度和重點難點難以把握；三是缺乏有效的過程評價，學生學習缺乏反饋從而失去激情；四是課后師生交流缺乏，有疑無處問。種種原因導致高職高專《計算機基礎》課程教學效果不太理想，教學方式方法改革迫在眉睫。

針對以上問題，筆者將傳統的任務驅動教學法和新興的微視頻教學法有機的結合，應用到高職高專《計算機基礎》課程教學中，取得了較好的效果，現總結如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選擇我校16級助產專業2個班級作為研究對象，助產1班級有50人，助產2班有52人，兩個班級全部都為女生，高考錄取分數為同一個錄取線，無明顯差異（P>0.05）。抽簽決定助產2班為研究組，采用該教學法教學，助產1班為對照組，采用傳統教學方法。

1.2 方法實施

基于任務驅動的微視頻教學法涉及到課前、課中和課后三個環節共七個步驟，如圖1所示。每個環節每個步驟都非常重要，缺一不可。任務的設置和微視頻的制作是該教學方法最重要的環節，應針對一個特定的問題，特定的知識點來設計任務，站在學生角度制作視頻。本文以“Word文檔格式設置”這個內容為例介紹。根據教學計劃，該內容計劃兩個學時。

圖1 基于任務驅動的微視頻教學環節示意圖

課前：第一步：課程內容任務化。根據教學計劃“Word文檔格式設置”主要介紹三個主要內容：一是Word的基本編輯技術，包括文字的選定、復制、移動、查找與替換等；二是字體格式設置，包括字體、字形、字號和顏色等的設置以及下劃線、著重號、邊框和底紋的設置等；三是段落的設置，包括段落的對齊、邊界、間距以及項目符號變化的設置等。根據這三個主要內容，我們設置了五個任務：①將“我的作文。docx”文件中“張大媽”全部替換成紅色的“李大媽”；②如何設置字體、字符間距、寬度、水平位置？③如何給文本、段落、頁面添加邊框、底紋？④如何設置段落的對齊方式、縮進、行間距、段前段后？如何設置段落項目符合和編號？⑤按照“房地產調研報告”設置要求文件和排版后效果圖排版，第五個任務是學生作業，共分三個部分共16個問題。

第二步：微視頻制作和上傳網路平臺。采用屏幕錄像專家錄制五個任務的操作視頻，每個視頻時長為3分鐘左右，如果任務量大，操作時間確實比較長的，就拆分成數個視頻錄制。視頻錄制完了以后上傳到超星泛雅平臺，同時上傳的還有ppt課件和學生操作的各種素材（見圖2）。

第三步：學生預習。學生通過電腦登錄超星泛雅平臺進入課程學習，也可以用手機下載超星學習通，隨時隨地利用碎片化時間移動學習。

課中：第四步：教師講解重點、難點。為了確保知識系統化，老師利用上課時間，先給學生介紹一下Word的窗口、一些特殊符號和復雜公式的輸入，然后主要介紹一下本次課的重點和難點：①字符間距和水平位置的設置；②文本、段落、頁面邊框的區別；③段間距和項目符號、編號的設置，大概花20分鐘的時間。

第五步：課堂操作練習，師生互動答疑。學生打開“房地產調研報告。docx”文件按照設置要求做題。本次課的學習內容都嵌入到設置要求中。學生操作練習時，可以跟鄰桌討論、可以看視頻、也可以舉手求助教師。最后，教師匯總大家共性的問題，再在課堂上講解。

第六步：學生上傳作業。學生完成作業以后通過超星泛雅平臺的作業提交功能提交作業。教師在設置操作任務的時要保證任務量適中，防止大部分學生速度快剩余時間過多，也不能任務過多大部分學生不能完成。

課后：第七步：教師網上答疑和學情分析，學生網上復習溫故。學生可以在網上再一次觀看視頻，復習溫故，有疑問可以給教師留言。教師則利用課余時間在網絡上解答學生的疑問，并對大家的學習情況作出分析判斷，并對今后教學作出調整改進。

圖2 “Word文檔格式設置”上傳的素材

2 評價方法

2.1 考試成績

兩組學生都參加了全國計算機等級考試一級考試（簡稱國一考試）和期末考試，國一考試采用的是全國計算機等級考試系統，期末考試采用的是新思路等考通考試系統，兩次考試都是隨機抽題，嚴格監考，百分制記分，電腦評卷，學生未出現舞弊現象，成績能公正客觀反映學生的學習效果。

2.2 學生評價

課程快要結束時，發放自行設計的調查問卷，內容主要包括學生的學習興趣、學習能力、團結協作能力、動手操作能力、加深理解記憶情況、學習效率等方面，調查問卷由學生獨立填寫，當場收回。共發放調查問卷102份，回收102份，回收有效率100%。

2.3 統計學方法

所有數據均錄入SPSS17.0軟件，計數資料采用卡方檢驗，計量資料采用t檢驗，P<0.01表示有統計學意義。

3 結果與分析

3.1 兩組學生兩次考試成績比較[2]

兩組學生參加兩次考試成績均采用均數±標準差表示（見表1），通過分析發現實驗組學生分數明顯高于對照組（P<0.01），說明通過基于任務驅動的微視頻教學法的教學，學生對知識的掌握明顯優于傳統教學方法。

表1 研究組和對照組考試成績比較

表1 研究組和對照組考試成績比較

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3.2 兩組學生對教學效果的評價[3]

兩組比較，研究組學生在學習興趣、學習能力、團結協作能力、動手操作能力等6個方面的提高較對照組大，差異有顯著性意義（P<0.01）。見表2。

表2 學生對兩種教學方法的評價

4 討論

4.1 基于任務驅動的微視頻教學法有利于提升學生的學習興趣

傳統教學，學生只是模仿式的填鴨式學習，學習枯燥無味，時間長了學生注意力容易分散，學習興趣自然下降。而微視頻時間大多控制在3分鐘左右，從心理學的角度看，這個時間段能讓學生集中精力學完一個知識點，學生沒有壓力，大部分學生也能在這個時間段掌握知識點的內容。如果他們看一遍沒學會，可以反復觀看，如果還有問題，可以在網上向同學或教師求助，總能找到滿意的答復。每學會一個知識點，學生就會有種收獲的滿足感，這種滿足感會激發他的求知欲，調動學生的學習主動性和積極性，從而提升學習興趣。我們研究發現，學習興趣較對照組有明顯提升，P<0.001。學生一旦有興趣，學習就會有事半功倍的效果。

4.2 基于任務驅動的微視頻教學法有利于提升學生學習能力

高職高專學生學習基礎和自我管控能力都比較差，該教學方法是將微視頻上傳到網絡教學平臺作為任務點要求學生去看，課后要求將作業通過平臺上交，學生課前看視頻自學和課后作業情況都將作為平時成績被系統記錄下來。表2中相應項P<0.001。說明通過這種不斷用任務驅動而又及時有相應考核的方式，學生的自主學習和解決問題的能力均會得到不同程度的提高。

4.3 基于任務驅動的微視頻教學法有利于提升課堂教學效率和教學效果[4]

由于學生課前進行了預習，課中老師只要講解重點和難點，留給學生自己操作的時間就會大大增多，學生在操作過程中如果碰到問題，不但可以向教師和同學求助，更主要的是可以看看微視頻這個“小老師”是怎么操作的，人人都有“小老師”，學生操作的速度也會大大提升。相對于傳統教學方法，該方法能夠更加充分的利用好課堂的45分鐘，多安排些實例讓學生練習，解決了傳統教學方法學生練習時間不夠的問題，大大提高教學效率。從表2可以看出，研究組學生團結協作能力、動手操作能力和加深記憶都有明顯提升，表2中這三項的P<0.001。

4.4 基于任務驅動的微視頻教學法對教師要求更高

基于任務驅動的微視頻教學法對教師要求更高。課前要花大量時間找到相應素材、精心做好任務和案例設計，課中要做好歸納總結和答疑，課后還要在網上跟學生互動，及時回答學生的問題。教師不僅僅是知識點傳授者，學生答疑解惑的幫助者，更是學生向更深知識學習探究的促成者[5]，要求教師有較強的課堂設計能力、過硬的課堂駕馭能力和強烈的責任感和事業心。

4.5 基于任務驅動的微視頻教學法在《計算機基礎》課程教學中要注意的幾個問題。

（1）任務要具體、要細化、要突出重點、解決難點。任務設計要緊靠教學大綱，圍繞教學目標設計。要把問題任務化，任務精細化，要盡可能的將教學內容都落實到具體的任務當中，保證教學內容全覆蓋，沒有知識點的遺漏，特別是重點難點一定要嵌入到任務中。

（2）視頻錄制速度要適中，過程要詳細。錄制視頻的時候，操作速度和語速都要盡量放緩，否則學生跟不上，容易帶來煩躁和厭學情緒。錄制過程要詳細，在機房觀看的時候不便播放聲音，要讓學生不聽聲音也能基本看懂視頻，有個別地方可以輸入文字給學生做注解，盡量能讓學生做到“傻瓜式”學習。

（3）課余要及時跟學生做好互動。學生課前網上觀看視頻預習，課后網上復習和提交作業，如果有問題學生可在網上留言，教師要關注學生的學習動態，及時給學生答疑解惑，師生之間建立好網上良好互動，既有利于師生情感交流，又能增強教學效果。

5 結語

綜上所述，高職高專《計算機基礎》課程采用基于任務驅動的微視頻教學法，有利于培養學習興趣，提升學習能力，提高教學效率，增強教學效果，值得推廣。

[1]李茂林.微課教學在《大學計算機基礎》教學中的應用探究.現代計算機，2015.5：25-27.

[1]鄧雪冰.基于微視頻的翻轉課堂教學模式在助產專業外科護理實訓教學中的應用效果探討.當代醫藥論叢，2017.6：143-144.

[2]田莉.視頻案例下任務驅動教學法在高職高專《物理治療技術》實踐教學中的應用.中國康復醫學雜志，2015：30-6：597-599.

[3]趙丹.以學生自主學習為中心的任務驅動教學模式探討[J].教育與職業，2013，12：98-99．

[4]鄧三鴻，許鑫，王吳，等。案例教學在管理信息系統課程中的實踐探討[J].現代教育技術，2012，22（9）：120-124.

[5]岳維民。“翻轉課堂”教學模式下外科護理學考核改革探索.衛生職業教育，2016（4）：108-109.

Application of Task-Driven Micro-Video Teaching Method in the Course Teaching of Computer Basis in Higher Vocational College

ZHOU Ai-min，WANG Gui-zhen，HE Chen-chen

(Hunan Traditional Chinese Medical College，Zhuzhou 412012)

Computer Basis course in higher vocational college in traditional teaching methods appeared many problems,such as opera?tion time,less students learned to remember,the content of the lack of effective process evaluation,learning motivation is dif?ficult to mobilize;The students'basic difference causes the teacher's teaching progress to be difficult to grasp,etc.,for vari?ous reasons,the teaching effect is not ideal,and the reform is badly needed.This article with examples based on task driven micro video teaching method in the application of the basic computer courses teaching methods,steps and the statistics and analysis of the teaching effect,the study shows that this method is superior to the traditional teaching method.

1007-1423（2017）27-0012-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2017.27.003

任務驅動；微視頻；計算機基礎教學

湖南省教育廳教育教學改革項目（No.20161106）

周愛民（1977-），男，碩士，副教授，研究方向為智能計算和計算機教學

王貴真（1988-），女，河南周口人，碩士研究生，助教，研究方向為教育資源建設與教學設計

何沉沉（1983-）,男，湖南株洲人，本科，研究方向為教學資源建設

2017-07-18

2017-09-16

Task Driven；Micro Video；Computer Basic Teaching