走進學生心里，講學生聽得懂的數學

宋翠芬

摘 要：很多學生都覺得數學就是沒完沒了地計算，太枯燥無趣，而且看不到有什么用途，所以就缺少學習的興趣和動力。如何改變這種狀況，讓學生感受到數學的價值和學習數學的樂趣，是教師亟待解決的問題。根據以往的教學經歷，從兩個方面簡要闡述了怎樣讓數學課變得有趣的方法。

關鍵詞：數學；直觀；興趣

課堂上常常看到這樣的場面，老師喋喋不休地講解，以為知識講得越細、語言越專業、例子越典型效果就越好。殊不知課堂上還有一些學生，他們也靜靜地坐在那里，他們的眼睛看起來是盯著老師，可是眼神卻是一片茫然。為什么這樣？因為他們的腦子里或許早已是一片空白，他們聽不懂或者不喜歡聽老師的講解，所以他們的腦子干脆像孫悟空翻的筋斗云，飛出了十萬八千里。這樣就慢慢走進了學習的惡性循環：聽不懂—學不會—厭學，最后的結果只能是放棄。

所以我覺得，要想課堂有實效，我們教師就應該努力去講“讓學生喜歡聽、聽得懂的數學”。很多學生都覺得數學就是沒完沒了地計算，沒完沒了地做題，又累又無趣，太枯燥了。并且很多孩子說：“我們做這么多題目有什么用啊？”這或許是當下相當多的學生對數學的認識：“沒意思，不好學，沒有用。”怎樣改變學生的這種認識呢？那就需要我們教師運用一些策略，讓學生感受到數學的價值和學習數學的樂趣，讓每一個學生對數學產生興趣，這既是一種挑戰，同時又是我們每位教師的責任。我們知道，數學本身來源于生活，它的用途相當廣泛，小到生活學習，大到國家建設，處處離不開數學。所以我們很容易可以做到讓數學不那么“高冷”，而是相當“親民”。那么如何做到讓學生“喜歡聽，聽得懂”呢？我們可以從以下兩個方面入手嘗試一下：

一、讓學習內容貼近學生的生活實際，讓學生感到所學的知識是具體的、熟知的，這樣更容易讓他們對所學知識產生興趣

小學生的年齡特征決定了他們只有對自己喜歡的事情才會投入極大的熱情，而對于壓力下的事情只會應付。所以我們就是要“投其所好”，撿回童心，跟孩子一起成長。

例如“用字母表示數”這節課，我們都覺得有點抽象，因為這是從算數到代數的過渡。特級教師吳正憲老師在講在講這節課時是這樣導入新課的。她說：“同學們，我們學過數字，也學過字母，一種是數學課上的，一種是語文課上的，你們覺得他們之間會有聯系嗎？”學生默然不語，吳老師接著拿出了幾張撲克牌，老K、Q、J，然后問：“同學們，你們都玩過這個吧？你們玩撲克牌時這些字母都表示什么呀？”學生自然熟悉，并且都喜歡，所以愉快地就融入新課的學習當中。這樣用身邊熟知的并且學生感興趣的事物，很自然地把課本上的原本抽象的陌生的數學知識拉到了學生的身邊。吳老師上課有一個很明顯的特點，她上課時如果不用黑板的時候，很少在講臺上停留，總是在學生之間穿梭，并且上半身微向前傾，滿面含笑，給學生以溫馨和親切的課堂氛圍。我想這也是為什么吳老師的課堂氣氛總是輕松活潑的一個原因吧。

二、把學生認為的“抽象的、枯燥的”數學知識變得直觀、簡單、樸實些

小學數學應從抽象、嚴謹、枯燥的形式中解放出來，走下金字塔，走向生活，走進學生心里。數學課上有些概念是比較抽象的，記得曾經有一位老師這樣給學生講“體積”的概念：教師在充分估計學生思維能力的基礎上，開始了一節吸引學生眼球的數學概念課。一上課教師把兩個大小形狀完全相同的玻璃杯放在桌上，然后往兩只杯子里倒水，問：“誰能告訴我，哪只杯子里的水多，哪只杯子里的水少？”一位學生仔細觀察后，回答說：“兩個水杯一模一樣，水面在同樣高，所以水是同樣多的。”教師充分肯定了這位學生的認真觀察。這時，教師把一個石塊兒放進一個杯里，問學生：“你們又看見了什么？”學生說：“看見老師把一塊石頭放進了杯子里。”教師問：“把石塊放水里之后又發生了什么？”在教師的啟發下，學生很容易發現杯子的水面升高了。教師緊接著問：“這是不是說明這杯子里的水變多了？”學生想了想說：“不是。”“那是為什么呢？”教師接著問，學生紛紛回答：“老師，您放的東西把水擠上來了，因為石塊占地方。”這里的一個“占”、一個“擠”說明在學生頭腦中對體積的概念已經有了感覺。教師接著又拿出一個石塊放進另一個杯子中，問：“這次你們又看到什么了？”學生回答說，“看見老師往另一個杯子里也放了一塊石頭，杯子的水平面也升高了，并且超過了第一個杯子。”老師問：“你知道這是為什么嗎？”學生非常肯定地說：“因為第二塊石頭比第一塊石頭大。”在此基礎上水到渠成地得出了“物體所占空間的大小，叫做物體的體積”的結論。通過直觀、形象的演示和教師的啟發以及學生的思考和討論、師生之間的交流，學生逐步有了感性認識，物體不僅要占有空間，而且所占的空間還有大小之分。這時候體積的概念就從抽象變得具體了，學生也就好理解了。教學情境巧妙的設計，把一個十分抽象的數學概念，變成了學生看得見、摸得著、好理解的數學事實。

曾聽說過這樣一個故事：一次，愛迪生讓他的助手幫自己測量一個梨形燈泡的容積。看上去很簡單的一件事情，卻把助手難為住了，因為燈泡不是規范的圓形，而是梨形的，沒有具體的公式可以用。助手接過燈泡就開始了緊張的工作，他一會兒拿標尺測量，一會兒計算。忙活了半天，累得滿頭大汗，也沒有得到準確的結果。就在助手準備搬出大學學過的高等幾何知識，準備再一次計算時，愛迪生回來了，他看到助手拿的一沓稿紙和工具書，立即明白了怎么回事。只見他拿起燈泡，往里面灌滿水，遞給助手說：“把水倒進量杯里，你就會得到想要的答案。”助手瞬間恍然大悟：簡單就是高效！

我們數學教師的責任就是把抽象、復雜的數學問題巧妙處理，從而變得簡單易于接受。課改的基本理念是：教育要以人為本，教育要促進人的發展，要關注學生、關注過程、關注發展。而要體現這個基本理念，就需要我們教師付出更多努力來優化我們的課堂。

參考文獻：

吳正憲.兒童心中的數學世界：數學日記[M].北京師范大學出版社，2010.

編輯 李博寧