細心觀察，耐心引導，靜待花開

劉竹青

摘 要：相對于普通學生而言，智力障礙學生在智力上存在缺陷，進而導致學習能力和生活能力都受限，很多學生直到成年都不具備獨立生活的能力。因此，智力障礙學生的生活教育非常關鍵，教師應該根據智力障礙學生教育的難點和學生的特點，對其進行引導和教育，細心觀察，耐心引導，靜待花開。

關鍵詞：智力障礙；因材施教；循序漸進

生活能力是一個人進行正常生活必須具備的最基本能力，它包括對艱苦環境的適應能力和面臨挫折時的應變能力。對于普通學生而言，生活能力可以在學習與生活中潛移默化地習得，但是對于智力障礙學生而言，生活教育難點重重，需要教師不斷地進行引導和教育。

一、智力障礙學生教育的難點

1.教學內容難以接受

受智力情況的影響，智力障礙學生的認知特征和個性特征與普通學生不同，他們的理解能力和接受能力尤其薄弱，很多教學內容都難以接受，難以消化吸收。例如，一個最簡單的穿衣服系扣子，可能幼兒園階段的孩子便可以做到，而智力障礙的學生卻需要學很久，有的智力障礙程度比較深的學生甚至一年都學不會。

2.教育成果容易反復

一般來說，身心健康的學生經過一段時間的學習，能夠掌握一定的知識，并且逐漸能夠形成技能，一旦形成技能或者是形成習慣，是比較鞏固的。但是智力障礙的學生不同，他們接受的教學內容不僅僅是非常慢，而且還容易反復。比如，經過很長時間才教會的疊被子技能，可能經過一個假期，甚至只有短短幾天時間，學生便有可能會忘記，不知道從何下手。又如，刷牙、洗臉和吃早飯的順序，學生經常會搞混。這都需要教師不斷地加以提點和引導。

二、智力障礙學生的教育與引導

對待智力障礙學生，特教教師只有付出數倍于常規學校教師的努力，才能夠看到希望，才能夠使自己的學生得到發展。這就需要特殊學校的教師更多地以細心和耐心來進行教育和引導。

1.細心觀察智力障礙學生的表現，因材施教

智力障礙學生認知能力和自主能力較差，需要教師不斷地從旁觀察，根據他們的特點和表現來確定教育策略，因材施教。比如，李××小的時候因發燒導致額葉系統損壞，雖然是輕度智力障礙，但他是一個比較內向的學生，他平時寡言少語，極少與老師、同學溝通，一次我私下找他聊天，他卻一臉冷漠地走開。觀察到他在學習生活技能的時候，是班里學得最快的一個，于是我及時地表揚他，并且經常鼓勵他為全班做示范。甚至有的時候我會故意假裝不會來尋求他的幫助。慢慢地，他越來越自信，也越來越開朗，與老師同學的溝通也多了起來，還主動幫助比他小的同學。當然，智力障礙的學生中，也有一些人脾氣非常暴躁，難以控制情緒和保持安靜。對于這樣的學生，則需要下很大的功夫。

2.耐心引導智力障礙學生的行為，循序漸進

智力障礙的學生無論是學習還是生活，都是比較艱難的，他們良好的行為習慣很難形成，而且容易反復，因此需要教師以更大的耐心，循序漸進地加以引導。

王××先天智力障礙，由于這個情況，在家里得到了來自父母和祖父母的雙重溺愛，形成了暴躁的性格。即便是他想要同其他同學一起玩，也會選擇十分粗暴的方式，甚至還將另一名學生推倒，而在另一名學生家長來校進行交涉的時候，王××的父母也沒有意識到孩子的性格問題，反而將責任歸咎于孩子的智力障礙。根據這個孩子的情況，我首先利用周末的時間進行家訪，與家長進行了細致、深入的溝通，使家長明白對待智力障礙的孩子也絕不能溺愛，通過家訪，家長的教育理念有了一定的改觀。之后，我又對該生隨時隨地進行教育，引導他正確與他人溝通。若他正確與人溝通時，我及時地給予表揚和獎勵；若他出現打人情況時，立即暫停該生所做的一切活動給予批評教育。這個教育的過程是漫長的，對于王××的引導也不是一時一日的，雖然不斷地進行引導，一段時間以來王××還是會出現與其他同學打架的情況。但令人欣慰的是，通過與家長的配合，他已經有了很大的進步，基本能夠正確與人溝通，無理取鬧的次數也明顯減少了。

總之，每一個孩子都是祖國的花朵，是父母的心頭肉。智力障礙的學生由于先天的原因或者后天的悲劇而成為特殊的孩子，他們語言發育遲緩，行動緩慢，行為習慣不規律，生活技能匱乏，因此需要我們教師和家長付出更大的精力和更多的心血。可能在任教期間我們無法得到孩子的回應，也可能我們的特教事業會非常艱難，但是我們依然要以足夠的細心、耐心和愛心來面對這些孩子，我們依然要付出最大的努力，要一點點教育和引導這些可愛的孩子們，讓他們掌握一定的知識和技能，讓他們像花兒一樣嬌艷地綻放！

參考文獻：

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編輯 魯翠紅