巧設(shè)課堂導(dǎo)入

王慧

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)以及其他教學(xué)活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)，是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為方式。方法是為了實(shí)現(xiàn)某一目的，在過(guò)程中所采用的一系列辦法和措施。課堂導(dǎo)入方法是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要手段。

一、成語(yǔ)導(dǎo)入法

成語(yǔ)一般都有出處。有些常見(jiàn)的成語(yǔ)就出自文言課文。教學(xué)時(shí)，若采用相應(yīng)的成語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入，會(huì)取得較好的教學(xué)效果。

例如，在教《桃花源記》時(shí)，用“世外桃源”這個(gè)成語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入，學(xué)生興趣盎然。我還順勢(shì)由“源”的字形引出課文，總結(jié)全篇的時(shí)候又回到了這個(gè)成語(yǔ)，并再次重提“源”的字形。如此這般，在之后的測(cè)試中，發(fā)現(xiàn)這個(gè)成語(yǔ)的出錯(cuò)率在從教以來(lái)首次降到了最低。我覺(jué)得這與本課恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)不無(wú)關(guān)系。

二、引用導(dǎo)入法

教師可以引用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的名言警句、詩(shī)詞、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、典故、廣告或前人作品中的相關(guān)內(nèi)容來(lái)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，我在教學(xué)《我的第一本書(shū)》前，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：“大家見(jiàn)過(guò)普勞恩的《父與子》嗎（投影出示普勞恩的漫畫(huà)）？這幅畫(huà)是以作者自己和兒子的生活為原型創(chuàng)作的，作者說(shuō)《我的第一本書(shū)》跟《父與子》酷似，它們相似在哪里呢？”

三、溫故知新導(dǎo)入法

經(jīng)常運(yùn)用已有知識(shí)是使舊知識(shí)得到鞏固和保持、進(jìn)而獲得新知識(shí)的有效方法。比較、對(duì)照新舊知識(shí)可體現(xiàn)課文與課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，起到以舊拓新、承上啟下的過(guò)渡作用。新舊知識(shí)的對(duì)比可多向勾連，從文體比較，用同題比較，在類(lèi)比中求異。

例如，講《臺(tái)階》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“學(xué)習(xí)了《背影》一課，我們看到了一個(gè)在困頓中前行的父親對(duì)兒女那深沉的愛(ài)。今天，我們?cè)購(gòu)囊粋€(gè)獨(dú)特的視角去感受父親那深沉的精神世界。我相信通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你們一定會(huì)對(duì)自己的父親又有新的認(rèn)識(shí)。讓我們一同走進(jìn)李森祥的小說(shuō)——《臺(tái)階》?！?/p>

四、故事導(dǎo)入法

故事因其情節(jié)性強(qiáng)、易于吸引人的注意而深受學(xué)生的喜愛(ài)，把與文章相關(guān)的故事作為導(dǎo)語(yǔ)，定能激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，我在教學(xué)《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信》時(shí)，上課之前，先給大家講了一個(gè)故事：“從前，有兩個(gè)強(qiáng)盜，為了共同的利益，進(jìn)入了一個(gè)富貴的書(shū)香門(mén)地家中去搶劫。由于他們事先勾結(jié)了那個(gè)大戶(hù)人家中的仆人，所以一夜之間，將能帶走的東西洗劫一空，不能帶走的東西全被毀壞了。頃刻間，昔日富麗堂皇的景象在瞬間化為一片烏有，映入眼中的只是一片斷瓦殘?jiān)＿@個(gè)家庭的許多文物都流落在外。幾百口人都被殺了，可是唯有一個(gè)剛出生的嬰兒存活了下來(lái)。他長(zhǎng)大后，被告知了家中當(dāng)年的慘況，于是，他發(fā)憤圖強(qiáng)，終于有一天，他打敗了那兩個(gè)強(qiáng)盜，奪回了本該屬于他們家應(yīng)有的尊嚴(yán)與地位。我們現(xiàn)在只知道，那兩個(gè)強(qiáng)盜一個(gè)叫英吉利，一個(gè)叫法蘭西。請(qǐng)問(wèn)：親愛(ài)的你能猜出來(lái)，那個(gè)嬰兒是誰(shuí)？那幾個(gè)可惡的仆人又代表了什么？那個(gè)受難的家庭又是什么？”學(xué)生一聽(tīng)就來(lái)了興趣，而且這則故事與文章主旨相同，自然而然地導(dǎo)入新課，有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容。

五、猜謎導(dǎo)入法

這種猜謎語(yǔ)活動(dòng)不僅可以活躍課堂氣氛，放松學(xué)生緊張的心情，而且可以使學(xué)生在猜謎語(yǔ)的過(guò)程中，不知不覺(jué)地進(jìn)入課文的主題。

例如，在學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》這篇文章時(shí)，我給出一段蘇軾的相關(guān)介紹，要學(xué)生猜猜這位人物是誰(shuí)。教師引導(dǎo)：“蘇東坡的一生比之常人的一生應(yīng)該說(shuō)是非常不幸的，但他活得十分快樂(lè)，而我們很多人平平常常地過(guò)日子，卻說(shuō)人生無(wú)趣。看來(lái)我們真的該好好地學(xué)一學(xué)蘇東坡，問(wèn)問(wèn)他為什么能過(guò)得如此快樂(lè)。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一下蘇東坡的《記承天寺夜游》，希望下課的時(shí)候大家能從東坡這里找到快樂(lè)人生的真諦?！?/p>

六、實(shí)物演示導(dǎo)入法

由于兒童有愛(ài)動(dòng)好奇的心理特點(diǎn)，實(shí)物有加強(qiáng)教學(xué)的直觀(guān)性和形象性的特點(diǎn)，由教師或?qū)W生親自進(jìn)行觀(guān)察、操作實(shí)驗(yàn)的方法導(dǎo)入新課，會(huì)使得新課導(dǎo)入自然，利于理解。

例如，在教授《落日的幻覺(jué)》一課時(shí)，采用了這樣的導(dǎo)入：同學(xué)們將筷子放在盛水的玻璃杯子里，看到什么現(xiàn)象？下面老師將為大家演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們注意觀(guān)察。（學(xué)生的注意力被吸引）

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀(guān)察，然后請(qǐng)一位同學(xué)回答。（學(xué)生小聲議論）

生：我看到了玻璃杯中的筷子折斷了。這個(gè)現(xiàn)象叫光的折射。

師：剛才這位同學(xué)回答得很好，他看到玻璃杯中的筷子折斷了，這只是我們眼睛產(chǎn)生的一種“幻覺(jué)”，在現(xiàn)實(shí)生活中落日也會(huì)產(chǎn)生各種幻覺(jué)。今天我們要學(xué)習(xí)的文章是《落日的幻覺(jué)》。

七、聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入法

世事洞明皆學(xué)問(wèn)，生活處處是語(yǔ)文。作為語(yǔ)文老師，一定要有敏銳的視角和開(kāi)闊的視野，留心學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)話(huà)題，并能信手拈來(lái)，認(rèn)真提煉。這樣的開(kāi)場(chǎng)白，能迅速抓住學(xué)生的注意力，并能順理成章地從課內(nèi)向課外拓展，從而使語(yǔ)文課真正地和生活聯(lián)系在一起。

例如，學(xué)習(xí)《信客》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“大家現(xiàn)在寫(xiě)信嗎？隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)在人們已經(jīng)很少再用筆和紙來(lái)寫(xiě)信了，改為發(fā)電子郵件，甚至通過(guò)QQ或其他一些手段進(jìn)行溝通和信息傳遞。你可能想象不到，在過(guò)去，郵局出現(xiàn)之前人們是如何傳遞信物的。今天我們就一同走進(jìn)余秋雨的《信客》?！?/p>

課堂導(dǎo)入并沒(méi)有固定的模式，一段別出心裁的導(dǎo)入語(yǔ)，就像磁鐵一樣把學(xué)生的心牢牢吸住，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使課堂成為一個(gè)巨大的磁場(chǎng)，使語(yǔ)文課充滿(mǎn)生機(jī)和活力。

編輯 李建軍