部編教材改革背景下的初中語文小班化教學

張錦華

摘 要：部編版教材的內容系統性更強，同時又具有較高的發散性，結合小班化教學，能夠提高教學質量，提高教學效率。研究了在部編版教材背景下，初中語文對教材深入運用的方法，重點研究了小班化教學與教材的高度契合性。

關鍵詞：最新版部編教材；小班化教學；因材施教

教材的改革能夠使語文教學緊跟時代的步伐，抓住時代的脈絡，將學生培養成為社會、國家需要的人才。同時，教材改革能夠適應當代學生的特點，其內容更方便于學生理解，有利于教學工作的開展。最新版部編教材配合初中語文小班化教學模式因材施教，分層開展工作，能更好地激勵學生的自主學習能力和激發學習興趣。

一、“部編本”語文教材的環境與特點

這個版本教材的編寫者將過去教學中的豐富經驗進行了總結，并將其融入教材中，對“以人為本”等理念有較為深入的運用。同時又根據諸多問題提出修改方案，具體糾正一線教學中存在的弊病。“部編本”教材注意到諸多實際問題并加以改進，并注重往課本外延伸，給了廣大教師及學生發展空間，支持學生課外閱讀從數量到種類都延伸擴大。這個版本的教材能夠綜合社會實際情況，將正確的價值觀教育與教材進行了深入的融合，具有較高的實際運用價值。該教材編寫的主要思想有以下的三點：第一，將“立德樹人”作為教學的根本目標，將正確價值觀和民族優良傳統融入教學中；第二，遵循新課改的要求，保持正確的教學方向，在內容上進行創新；第三，將學生放在主導地位，培養起綜合素養。

二、小班化教學模式的優勢

（一）分層教學，因材施教

傳統的大班教學對學生的個體差異沒有進行綜合的考量，對所有學生的教學內容都是一樣的，這就導致部分學生對教學內容的興趣不高，還會有部分學生不能取得良好的教學效果。通過小班教學，學生的個性更容易體現，教師可以根據學生的個體差異進行針對性的教學，有利于學生自主思考習慣的培養。另外，在部編版教材中，其教學內容要求教師注重學生的個性發展，重視學生的發散思維培養。而且通過小班化教學，教師有時間對學生的問題進行針對性的處理，部分基礎較差的學生也能取得進步。這有助于整體教學水平的提升，也有助于學生學習信心的培養，為其自主學習創設了良好的先決條件。例如，有的學生學習部編版《黃河頌》時，對這種較為抽象的精神意象有一定的理解難度，教師在小班教學中，有更多的時間對學生進行一對一指導。這不僅提升了學生對中華傳統精神文化的印象，還拉近了教師與學生的關系，有助于班級和諧氛圍的構建。還有學生在理解文章時，因為對《黃河頌》的創作背景不熟悉，不能更深層次地體驗和挖掘作者的情感內涵，這時，教師可以為這些學生進行相關影視資料的放映。因為小班化的教學中，教師工作量較少，可以根據學生的不同情況進行不同內容的教學。還有的學生對詩歌中的韻律較感興趣，教師可以向其介紹作者光未然的其他作品，使其在其他作品中尋找作者的創作風格，從而加深理解。教師根據學生的不同情況對教學內容進行調整，是小班化教學帶來的有利之處，也是部編版教材教學要求的體現，同時也需要部編版教材作為載體。教師需要深入理解教材內涵，聯系學生興趣愛好、理解深度對全面的教學內容進行分解，滿足不同學生的不同需求。

（二）知識體系與自由發展結合，提升學生個性化

通過小班化教學，學生的個性得到了充分的發揮，有助于其健康成長，從而達到部編版教材的教學目的：為國家輸送優質的建設人才。部編版教材是以語文內容為載體，實現了人文素養的培養。在部編版教材中，語文課文具有較高的發散性，例如，在魯迅《故鄉》一文中，展現了社會變革對農村的巨大影響。教師需要在這類較為宏大文章的教學前，進行良好的備課，使學生在預設中積極討論，從不同的角度理解文章，看到文中對人性表現的多面化，從而形成多個角度看待問題的習慣。部編版教材注重學生的個性，同時為教師培養其個性創設了基礎。在傳統的教材中，會出現注重學生個性，但容易丟失教學知識的系統化。部編版教材則規避了個性化教學的這一缺陷。在初中部編版教材中，各個部分（年級、單元等）存在隱性但較為清晰的線索，這不是對學生發展進行限制，而是為其提供了正確的方向，規避了學生發展過于自由出現的知識薄弱現象。

（三）增加了教學互動的機會

傳統的大班教學由于學生數量大，教師沒有更多精力策劃課堂教學互動，只是追求教學任務和教學目標的完成，對學生的反饋和課堂氛圍調動產生了不利影響。初中生更愿意在交流中獲取知識和人生哲理，而不是在枯燥的說教中接受這些道理。通過互動提升教學深度，這也是部編版教材需要達到的教學目標。在部編版教材中，教學內容注重對學生閱讀欣賞能力的培養，提倡其進行積極思考。教師可以與學生交談讀后感，對部編版教材中發散價值高的內容進行探索式教學。例如在“名著導讀《西游記》”的教學內容中，教師可以對孫悟空的銳意進取精神意象進行解讀；對豬八戒的安于現狀進行解讀；接著引導學生對沙僧和唐僧的形象進行主動的解讀，然后對其解讀的角度和內容進行點評，加強互動。并且引導學生閱讀整部作品，互相交流。部編版教材具有較高的發散性，滿足了小班化互動教學對教材內容的要求。

（四）豐富多彩的課堂活動

通過小班化的教學，教師有更多的時間準備教學內容，對課堂教學的方式進行豐富和優化。例如，在學習七年級教材的第一單元時，因為教學內容主要是活動探究，注重學生的理解，在課文中蘊含著大量的人生哲理，教師可以根據相關內容舉辦辯論賽，深入開展相關道德、哲理的教學，提升學生的綜合素養；在學習有作曲的詩歌時，教師可以安排歌曲鑒賞或教學，提高學生的學習興趣。例如蘇軾的《水調歌頭》，即可進行相關歌曲的教學，這能夠提升學生的學習積極性，加強記憶。在學習古詩文時，則需要加強注釋記憶，提升學生的理解能力。例如，在學習《論語》相關的內容時，就需要加強對理解難度的教學。部編版教材的各部分教學內容特點鮮明，滿足了各種教學方式的實現基礎。

（五）激勵評價策略

初中生希望以一種研究者的姿態進入學習生活，部編版教材對探索性的內容較為注重。在部編版教材中，有很多的探究性內容，教師在進行相關教學時，可以向學生提出探究問題。通過不同的評價標準，對所有學生進行激勵是提升其學習積極性的重要方法。這一模式增多了教師工作量，而小班化解決了這一問題。例如，在《學寫游記》的寫作教學時，可以根據學生的興趣愛好，設定不同的游覽地點，并根據地點的特性，設定不同的評價標準：對自然環境的游記，重點對其景物描寫能力進行評判和指導；對歷史景點的游記，重點對其作文的歷史內涵和人生感悟進行評價和指導；對人文景觀的游記，重點評價作文中對當代精神風貌的描寫，結合當前的現狀，評價其表現力。通過多標準的激勵策略，學生的學習積極性得到很大提升。

部編教材改革背景下的初中語文小班化教學不僅意味著班級人數的減少，更代表著一種教學思維的轉變。它提倡精細化教學，要求教育者考慮每一位學生的個體情況，同時關注時代發展，結合教材內容進行因材施教，以提升學生綜合素養為教學目標。在教學過程中，教師要深入研究教材，將其運用到小班化教學中。

參考文獻：

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[2]劉雪蓮.“部編本”與“人教版”課文設置的比較探究[J].教學與管理，2017（2）：53-55.

編輯 趙飛飛