初中語文文本解讀的誤區與解決對策研究

黃芳

摘 要：在當前的初中語文教學中，教師雖然較之前的傳統教育思想有了很大的改進，但還是存在著對語文文本解讀的誤區與偏見，例如對初中語文應試教育導致的功利主義、對新課程改革內容要求或標準的曲解，對教學習慣的偏執導致的教條主義等，這些都是教師對初中語文教學解讀的錯誤示范，對有效的教學行為造成很大的影響，非常不利于學生的全面發展。所以教師要深入地學習研究，增強自身的專業技能，走出文本解讀的誤區。研究主要是從教學文本的解讀方面來分析，結合上述教師教學行為上的不專業行為，來對文本解讀的三大誤區進行梳理，并探究走出誤區的對策。

關鍵詞：初中語文；文本解讀；誤區；解決對策

一、初中語文文本解讀的三大誤區分析

1.課前文本預讀存在的誤區

課前的有效備課能夠使得課堂教學的效果事半功倍，課前的文本預讀就是教師的課前備課，教師在上課之前要有文本解讀的過程，這也是必須的。當前教師課前文本預讀的誤區表現在兩方面，一是教師存在著一種“拿來”的行為。由于自身的惰性、不專業、不負責的態度，導致教師在備課時照搬教學用書或是網絡教學資源，沒有自己的思考，直接在網上搜索現成的教學課件或素材來授課，錯誤地把這些參考、指導資源當成直接授課的內容。二是教師受應試教育的影響，急功近利，過于注重考試考點和成績。誠然，對于初中生來說是有升學壓力的，學校或者教師關注成績也是無可厚非的，畢竟對于家長來說，學生的分數是判斷學習好壞的標志。但是教師卻將文本的解讀全部以考點和成績為中心，只顧成績，忽視學生各方面能力的培養，雖然一時可能體會 不到這種影響，但是時間稍微一長，這種教學的弊端就會凸顯出來，甚至會完全遮蔽成績好這唯一的優點，對學生造成的影響是巨大的，也是長久的。

2.課堂文本續讀存在的誤區

文本續讀是教師的第二次解讀，也是更為細致的解讀。課堂文本續讀的誤區表現在兩方面，一方面，師生之間缺乏交流，教師在課堂教學中唯我獨尊，將自己置于高高在上的地位，實施權威式的教學，忽視了學生的主體作用。課堂文本解讀的主體是兩個，或者更加確切地來說，學生是文本解讀的主角，教師只是配角，學生在教師的引導下學會自己對文本的解讀。但是教師對文本解讀的誤解，導致本該是對話課堂的教學變為了說話課堂，忽視了師生之間的交流。另一方面是課堂的文本解讀缺乏創造性，教師的每節課，不論是何種體裁的文章教師都能按照固定的模式講下來，殊不知教材中的每一篇文章都是獨一無二的，都是具有代表性的。而教師以這種機械化的文本解讀方式不僅誤導了自己，更是誤導了學生，拘束了學生的創造性思維。

3.課后文本補讀存在的誤區

課后文本的補讀本身就存在著一種誤區，許多教師認為課堂教學結束就代表文本解讀的結束，最多是課后作業的布置，完全忽略了課后文本的補讀。在這一過程中的誤區也表現在兩方面，一是課后缺乏總結與反思。有總結才會有發現，有反思才會有進步，教師的教學并不是完美的，也并不可能做到完美。但是從目前來看，教師對課后文本解讀采取的是一種置之不理的態度，缺乏必要的總結與反思。二是，忽視了評價與反饋。教師很少會總結反思自己的教學，自然也就不會有評價與反饋，這種課后文本的解讀從課堂教學結束就已經停滯了。

二、初中語文文本解讀的有效建議

1.提升教師的解讀能力

雖說新課改下要發揮學生的主體作用，但是教師的正確引導也是關鍵，所以教師的解讀能力對初中語文文本解讀來說至關重要。教師要想提升自身的解讀能力，首先要以專業的培訓為途徑，以專業的文本解讀知識及理論，再加上自己的教學實踐經驗，才是做到正確解讀的有效途徑，也是最直接的方式。其次要以專家的解讀作為指導。在對初中語文的解讀中，已經有不少的專家在研究，教師可以從這些專家的解讀中吸取經驗，借鑒參考，逐漸形成自己對文本的正確解讀。

2.喚醒學生的主體意識

學生是文本解讀的主要受用者，教師的文本正確解讀也是為了學生更好地解讀文本來提供幫助的，所以要重視學生對文本解讀的關鍵影響。教師在喚醒學生的主體意識時，最主要的就是要引起學生的興趣，用一種有趣的導入形式或內容來吸引學生，例如，在學習余秋雨的《信客》時，教師就可以引用“曾子殺彘”的故事來導入課堂的學習，這個過程既能夠吸引學生，又能夠聯系文章的主題。

3.促進教學評價實施與優化

文本的有效解讀需要評價的實施，有效的評價能夠促進文本的正確解讀。而文本的解讀是多元化的，評價也應該是多元化的，要從不同的主體進行評價，例如教師、家長、學生等；還要從不同的角度進行評價，例如知識技能、過程方法、學生表現等。人是具有復雜性的，文本解讀更是一個復雜的事情，所以我們在解讀的過程中不能以單一的標準來評價學生。例如，有的基礎較差的學生對文本的解讀不盡如人意，但是我們不能急于否定，如果他與之前相比是進步的，那么這樣的文本評價就是值得肯定的。或者有的學生文本解讀得非常好、非常正確，但是他可能是從參考書上照搬下來的，那么這種文本解讀就是無意義的，所以我們要以一種客觀的角度來對待解讀的評價。

參考文獻：

[1]蔡曉梅.走出初中語文教學文本解讀的誤區[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2015（12）：9-11.

[2]孟婕.初中語文學生文本解讀能力培養研究[D].山東師范大學，2015.

編輯 李燁艷