高中歷史新課程與學生歷史核心素養的培養

袁正敏

摘 要：新課程教育理念認為，教育的本質是促進人的發展。普通高中歷史課程的總目標是以落實立德樹人為根本任務，使學生通過高中歷史課程的學習，形成作為合格公民應具備的歷史學科核心素養，得到全面發展、終身發展和個性發展。因此，在實施普通高中歷史新課程改革的教學實踐中，就應該結合《普通高中歷史課程標準》中的教學目標，培養學生歷史核心素養，提高學生的歷史學習能力。

關鍵詞：高中歷史；新課程；歷史核心素養

普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。新課程實施以來，關于歷史課程如何培養學生的歷史核心素養，專家、同仁從不同的角度研究、闡明，仁者見仁，智者見智，提出的理論觀點、介紹的成功經驗，發人深思，使人受益匪淺。筆者在此結合新課程的實踐，探討高中歷史新課程怎樣提高學生作為現代公民的歷史核心素養。

一、明確歷史核心素養的內涵

《普通高中歷史課程標準》（實驗稿）指出：普通高中歷史課程必須全面實現其教育功能，提高現代公民的歷史核心素養。那么什么是歷史核心素養呢？《普通高中歷史課程標準》（實驗稿）指出：歷史學科核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現，主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀。其具體的含義包括：（1）時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念。（2）史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力重現歷史真實的態度與方法。（3）歷史理解是指將對史事的敘述提升為理解其意義的情感取向和理性認識。（4）歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。（5）歷史價值觀是對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統一，是從人文研究的真、善、美追求中凝練出來的價值取向。只有明確了歷史“核心素養”的內涵，我們才能在學習、生活實踐中更好地培養學生的歷史核心素養。

二、加強教師歷史核心素養，升華歷史核心素養意識

教師是教學活動的設計者、引導者，是開發教育功能、實現教育目標的主要實踐者，教師自身的歷史核心素養對于歷史教育能否發揮其核心素養教育功能起著至關重要的作用。如果教師本人缺乏歷史核心素養，怎么可能培養出有健全人格，良好歷史核心素養的學生呢？那么教師如何提高自己的歷史核心素養，升華歷史核心素養意識呢？筆者認為：

1.教師要更新教學觀念，適應歷史新課程標準的需要

新課程標準完全摒棄了傳統應試教育的弊端，所以，廣大歷史教師應積極主動地學習現代教育理論，參加新課改的各級培訓，更新教育理念，認真領會歷史新課程標準的精神實質。在認知歷史基本知識、提高學科能力的基礎上，更加關注學生主動參與的學習過程和學習方法的掌握（學會學習），尤其重要的是在學習歷史的過程中使學生形成適應終身發展需要和社會認可的情感、態度和價值觀。

2.教師必須不斷豐富自己的知識儲備，提高自身的業務素質，展示自己人格魅力

歷史貫通古今，包羅萬象，時空跨度大，知識內涵豐富，囊括了人類社會政治、經濟、軍事、文化、科技各個領域。現代社會需要復合型人才，社會需要他們擁有廣博的知識、開闊的視野和綜合的能力。因此，新課程特別強調文理滲透、廣收并蓄。適應新課程教學的需求，教師必須走知識綜合化道路，加強各種知識的整合，構建多元的知識結構。一名優秀的歷史教師必須見多識廣，旁征博引，樹立終身學習的觀念，要多看書，包括史學的前沿理論成果、教育教學的新觀點以及優秀先行者的成功經驗，從書本上汲取知識，提高自己的理論水平和歷史核心素養。同時積極參加各種教研活動，在展示與交流中使自己的歷史核心素養更上一層樓。此外，要抓住各種進修的機會，開闊自己的視野，消除職業倦怠，使自己的教學站在更高的層次，要與自己的學生多交流。現在是信息社會，很多歷史知識學生在網絡上都可查到，因此有的時候，與學生交流可能會收獲很多意想不到的東西，使教師更好地了解學生，更有利于設計符合學生的教學，為學生的終身發展服務，這樣培養學生歷史核心素養就水到渠成了。

3.教師自己要獨立思考，善于啟迪學生

如果教師只知道人云亦云，照本宣科，那根本就不會得到學生的尊重，親其師，才能信其道。因此，教師不僅是一個資料的收集者、整理者、呈現者，更是智慧的啟迪者，當然，教師要有自己獨立的思想，離不開豐富的專業知識，離不開對教材的批判性思維，如果教師處理得當，很容易啟發學生積極思考，能夠更深層次地解讀歷史，這既符合歷史學科求真求實的科學精神，也讓學生在教師實事求是的歷史核心素養中得到熏陶，得到啟迪。

三、在教學過程中培養學生的歷史核心素養

1.引導學生由再認再現歷史知識到生成歷史知識，使學生充分把握和理解核心知識

學生在掌握基本的歷史人物、歷史事件、歷史發展線索的基礎上，還要通過討論和探究，能夠生成新知識，進而開闊自己的思維和視野。例如，在學習《中國近現代生活的變遷》這一專題時，我們嘗試著把課堂交給學生，學生在教師指導下進行自主的探究性學習，首先是根據歷史學習的規律設計學生的活動，我把學生的學習活動分為兩部分，第一部分：課前整理知識，收集資料，思考問題，制作演示文稿。第二部分：課堂展示，交流討論，評價總結。課前，我把本專題的課標要求告訴給學生，使他們的探究學習目標性明確，根據本專題的內容，要求各班級學生按自愿原則分成8個學習小組（5人左右），每位學生明確在探究學習過程中的具體任務；課堂活動中，每組一位代表上臺展示本小組的學習探究成果（8分鐘左右），然后對本組的合作活動給予評價、評分，小組展示結束后，由其他小組對該組的活動給予評價、評分，要求講出優點、存在的不足等，最后教師也參與到學生的討論中，給學生的學習過程進行評價、評分。在這種民主、平等、和諧的新型師生關系中，促進學生智力發展的同時也培養了學生在合作中尊重他人、肯定他人的良好品質。

2.切實提高學生的自學能力，特別是構建知識體系的能力和對知識進行再處理的能力

“授人以魚，不如授人以漁。”在歷史核心素養中，學生學習能力的培養也是一個重要的環節。要引導學生通過自學，形成正確的時空觀念，理解和領悟課本知識點、知識結構，幫助學生構建知識體系，在此基礎上，還要提升學生對課本知識體系的再整合能力，學會從多角度整合歷史知識，提高學生對知識的理解和運用能力；引導學生提出問題并能通過合作探究解決問題，這樣才能切實提高學生歷史素養中的核心能力。

3.充分發揮學習小組的作用，引導學生深入探討歷史問題，學會解決歷史問題，提高學生的思維能力和表達能力，奠定提升歷史核心素養的基礎

學習小組的設立要兼顧不同層次的學生，教師要及時關注不愿表達和參與的學生，要層層遞進設問激發學生的探究熱情，要及時作出評價和鼓勵，要引導學生在討論中提出問題和解決問題，使學生真正成為課堂的主人。

4.切實加強史料教學，提高學生的史料實證能力

歷史核心素養的培養中，史料實證能力的培養至關重要，為此，在高中歷史教學中，教師課前要精心選擇課堂所用史料，亦可發動學生搜尋相關史料，在課堂教學中要引導學生從史料中得到結論，做到“論從史出”。例如，在講授啟蒙運動一節時，可以通過啟蒙運動背景史料、法國啟蒙思想家的言論、啟蒙運動的影響史料引導學生歸納啟蒙運動的背景、觀點和影響；在課堂練習環節，則設計有梯度的材料解析題鞏固所學；在材料解析題的講解過程中，要重點討論和講清解題技巧和解題思路；要加強材料解析題專項訓練；要開好材料解析題專題講座，以實現史料教學的突破。

5.提高學生的歷史理解和闡釋能力

學習歷史不僅要了解歷史，更要能夠理解歷史和闡釋歷史，這就需要我們對歷史事件和歷史現象的原因、性質、地位、意義等能夠深入剖析、認真歸納和總結。在新中國初期外交一節，人民版教材講述了日內瓦會議和亞非國際會議兩個名詞，但僅憑課本知識，面對以引用史料和理解史料為命題方向的選擇題，學生無法做出有效的正確判斷，這就要求教師在組織教學時，通過提供史料，引導學生多角度認識歷史事件，深入細致地把握好歷史知識。

6.要提高學生的辯證思維能力和批判性思維能力

歷史知識紛繁復雜，不同人物因為立場不同、方法不同、掌握的材料不同，對歷史有著自己的理解和表述，我們在學習歷史的過程中，要學會辯證思維、批判性思維，以準確把握和理解歷史知識。如對德意志帝國憲法的評價，既要批判它專制的一面，又要肯定它在一定程度上的民主性。

7.要加強歷史價值觀的培養

歷史課堂是德育工作的主陣地，通過合作學習和探究，幫助學生形成正確的歷史價值觀，這正是歷史核心素養的重要組成部分。部分教師為了應對考試，重視知識的傳授，輕視歷史價值觀的培養，這完全與時代發展的要求相違背。當今社會，我國處在改革開放不斷深化的社會轉型時期，價值觀念呈現出多元化特征，利己主義、拜金主義、道德感的缺失等問題依然存在，因此，通過歷史教學，加強正確歷史價值觀的教育就顯得尤為重要。在教學過程中，要加強對學生的愛國主義教育，培養學生熱愛黨、擁護社會主義的堅定信念，正確認識和看待西方的三權分立和多黨制，通過潛移默化的引領，使學生形成正確的價值觀。

總之，歷史核心素養是一個人素質的重要組成部分，歷史核心素養的失落必然會導致優良品質的喪失，國民素質的下降，在高中歷史課程標準中，掌握歷史知識不再是歷史課程學習的唯一和最終目標，歷史核心素養的培養已成為歷史教學的重要課程標準，讓我們每一位歷史教師做一位有心人，利用高中歷史新課程，培養出現代社會需要的具有歷史核心素養的合格人才。

參考文獻：

[1]何成剛.歷史核心素養的提煉與培養[J].歷史教學，2016.

[2]鐘惠平.以歷史核心素養 引領高考復習[J].考試周刊，2016.

編輯 趙飛飛