致力高效課堂，尋求心靈富足

劉超

師生互動(dòng)是教學(xué)與學(xué)生的雙向交往、雙向構(gòu)建的過(guò)程，教師和學(xué)生同時(shí)扮演著信息發(fā)送和接受的角色。在這兩種角色的牽引下，教師完成“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，而學(xué)生也相應(yīng)達(dá)到學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、成才的目的。與此同時(shí)，在高質(zhì)量的互動(dòng)過(guò)程中，師生雙方情感的交流和思想的碰撞既能讓教師真切地體驗(yàn)到生命活動(dòng)的本真存在和自我價(jià)值的真諦，也能讓學(xué)生的信息意識(shí)、信息道德、信息知識(shí)以及綜合運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題等各方面的信息素養(yǎng)得以提升。因此，在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注課堂上師生互動(dòng)的有效性，可以避免教學(xué)上的形式化、失衡性和程式化，促使課堂生成有目標(biāo)、有價(jià)值、有創(chuàng)見(jiàn)。

但是筆者在常規(guī)的課堂教學(xué)觀察中發(fā)展，在我們課堂教學(xué)過(guò)程中師生往往存在如下的問(wèn)題：

一、師生互動(dòng)流于形式

不論是公開(kāi)課還是常態(tài)課，信息技術(shù)課堂有時(shí)陷入一種誤區(qū)，就是給人一種很“花哨”的感覺(jué)。評(píng)課時(shí)，不“花哨”就覺(jué)得沒(méi)什么師生互動(dòng)；不“花哨”就覺(jué)得課堂教學(xué)效果欠佳；不“花哨”就覺(jué)得不是一節(jié)好課。于是，教師有時(shí)候?yàn)榱俗非蟆盎ㄉ凇痹O(shè)計(jì)了很多形式化的師生互動(dòng)，為了互動(dòng)而互動(dòng)。

【案例一】“走進(jìn)Flash的世界”教學(xué)片段

（教師展示不同分類的Flash動(dòng)畫，并設(shè)計(jì)以學(xué)生感興趣的休閑游戲類動(dòng)畫作為師生互動(dòng)環(huán)節(jié)）教師請(qǐng)了一位女同學(xué)上講臺(tái)來(lái)挑戰(zhàn)一下休閑游戲，學(xué)生們紛紛躍躍欲試。本來(lái)應(yīng)該就此進(jìn)入課堂的下一環(huán)節(jié)，可是教師卻臨時(shí)起意，另請(qǐng)一位男生挑戰(zhàn)游戲，比一比誰(shuí)更厲害。學(xué)生們都興致勃勃的課堂突然就變冷了……

該案例中，按照原教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生積極性很高，課堂氣氛也很活躍，師生互動(dòng)過(guò)程流暢。但是教師的一個(gè)臨時(shí)起意——男女生挑戰(zhàn)對(duì)比，看似熱熱鬧鬧、轟轟烈烈的的互動(dòng)課堂背后，實(shí)際上是只見(jiàn)“對(duì)話”，不見(jiàn)“思維”；只見(jiàn)“交流”，不見(jiàn)“引領(lǐng)”。這樣的互動(dòng)不僅是畫蛇添足，而且十分低效，甚至是無(wú)效的、負(fù)效的。

二、師生互動(dòng)主體失衡

在師生互動(dòng)的過(guò)程中，常有以下的不平等現(xiàn)象出現(xiàn)：要么是以教師為主，教師成為知識(shí)的傳授者、教學(xué)過(guò)程的控制者；要么是以學(xué)生為主，表面上是自學(xué)，實(shí)際上是自由活動(dòng)、任其發(fā)展。

【案例二】“VB基本控件、類、對(duì)象、屬性”教學(xué)片斷

教師講解類、對(duì)象、屬性名、屬性值概念并以人、“白種人、黃種人、黑種人”、“膚色、身高、發(fā)色”、“黃、120cm、黑色”為例講解。然后講解以給人打針的哭鬧、打滾為例講解事件、事件處理過(guò)程概念，并展示本堂課的任務(wù)（QQ數(shù)字游戲程序）效果，分析界面中缺少的對(duì)象。讓學(xué)生利用半成品程序設(shè)計(jì)程序界面，編寫合適的事件處理過(guò)程。

該案例中，前半段表現(xiàn)出教師在師生互動(dòng)中的絕對(duì)地位。這時(shí)。互動(dòng)的主體是教師，互動(dòng)的主動(dòng)權(quán)在教師，互動(dòng)的所有過(guò)程及結(jié)果都是由教師調(diào)控的。順暢熱鬧的課堂背后，學(xué)生的思維其實(shí)是定向的，是設(shè)計(jì)好的，基本上處于被動(dòng)接受狀態(tài)。教師利用“滿堂問(wèn)”進(jìn)行“滿堂灌”。這樣的師生互動(dòng)，雖然短期效益高，但是限制了學(xué)生的思維，學(xué)生的主動(dòng)性難以得到很好的發(fā)揮，培養(yǎng)出來(lái)的多是知識(shí)型人才，而很少是創(chuàng)造性人才。

三、師生互動(dòng)程式化

在信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，許多行之有效的師生互動(dòng)模式被教師所認(rèn)可和熟知，于是便有些教師直接生搬硬套現(xiàn)有模式，走上一條程式化的不歸路。

信息技術(shù)課堂中常常出現(xiàn)“教師演示，學(xué)生跟練，教師再演示，學(xué)生再跟練”的場(chǎng)景，這樣的場(chǎng)景周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)。教師的目光只停留在完成所謂的“教學(xué)任務(wù)”上，教師講完了內(nèi)容，學(xué)生完成了練習(xí)，也就算完成了任務(wù)。課程結(jié)束后，如果問(wèn)學(xué)生在信息技術(shù)課上學(xué)到了什么，他們的回答估計(jì)會(huì)讓人大失所望。這種機(jī)械化的師生互動(dòng)模式，只能培養(yǎng)出做題機(jī)器，而非具有新時(shí)代信息技術(shù)素養(yǎng)的中學(xué)生。“講練結(jié)合”的師生互動(dòng)是教師“趕”著學(xué)生走，課堂效率必然不會(huì)很高。我們要引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)”向前走，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中觀察到技術(shù)之美，體驗(yàn)到素養(yǎng)之美，自然上升到道德之美。

針對(duì)課堂中師生有效互動(dòng)存在的問(wèn)題，我們可以通過(guò)集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課等形式不斷改進(jìn)，打破原有的各種條條框框，根據(jù)每個(gè)教師自身的特點(diǎn)和特長(zhǎng)，真正以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)符合實(shí)際學(xué)情的教學(xué)方式和方法，真正地體現(xiàn)以“學(xué)”為中心的高效課堂。

其一，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，促使有效互動(dòng)。

師生互動(dòng)起源于問(wèn)題，問(wèn)題推動(dòng)了師生互動(dòng)。問(wèn)題問(wèn)得是否恰當(dāng)直接關(guān)系到師生互動(dòng)是否有效。通常，課堂上以教師提問(wèn)居多。在教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)常用于反饋教學(xué)效果、引出下段教學(xué)內(nèi)容、啟迪學(xué)生思維等方面，主要包括“發(fā)問(wèn)”“候答”“叫答”“理答”等幾個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)注意兩個(gè)重要的候答時(shí)間：一是在教師發(fā)問(wèn)后，二是在學(xué)生回答后。學(xué)生回答后的等待時(shí)間可以讓學(xué)生作出回答，或詳細(xì)說(shuō)明，或酌情補(bǔ)充，或改變回答。此時(shí)的“無(wú)言”會(huì)帶來(lái)更好的“有言”，有利于學(xué)生思維發(fā)展的創(chuàng)新。

其二，互動(dòng)過(guò)程中教師適時(shí)給予學(xué)生各種幫助和點(diǎn)撥。

要讓課堂“動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，教師就要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，在學(xué)生理解不了的地方“點(diǎn)”，在學(xué)生理解偏差的地方“撥”，在學(xué)生情緒不高時(shí)“挑”，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。這里的“點(diǎn)”“撥”“挑”，其實(shí)就是讓教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，適時(shí)、及時(shí)地予以各種幫助。

以“學(xué)”為中心的高效課堂并不是在避免教師指導(dǎo)過(guò)多時(shí)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，出現(xiàn)教師放手過(guò)多，甚至完全放任自流的現(xiàn)象。教師應(yīng)該組織學(xué)生在大多數(shù)時(shí)間里積極地思考、探究、討論，提出問(wèn)題并主動(dòng)去尋找答案。教師自覺(jué)地融入學(xué)生，和學(xué)生“打成一片”，在必要時(shí)恰當(dāng)?shù)亟M織、調(diào)控、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)。教學(xué)有法，而教無(wú)定法，這需要我們?cè)诮窈罄^續(xù)不斷地研究高效課堂，尋求教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)！

編輯 李博寧