淺談普通高中的實踐活動存在的問題及對策

蘇錫永

摘 要：普通高中在高考升學的壓力下一味地強調文化課知識的學習而忽視實踐活動。因此，當下的普通高中所采用的“應試教育”方法似乎不可能為日常課程教學開展實踐活動提供支撐和平臺。而社會需要具有實踐能力的復合型人才，怎樣才能讓實踐活動融入現代的“應試教育”呢？從一個普通重點高中的教育實踐出發，淺談普通高中的實踐活動存在的問題及對策。

關鍵詞：普通高中；應試教育；評價機制

一、普通高中“應試教育”的現實情況

各地教育主管部門從早期的比高考升學率，到目前的比升重點大學率，再到比升入清華、北大的人數。讓“率”和“數”左右了學校，普通高中“應試教育”是不容爭辯的現實。

作為教師幾乎沒有自由支配的時間，早七晚六是他們的在校時間，最多也只有周日的半天時間。長年如此，老師能否“忙里偷閑”地指導學生開展實踐活動呢？

作為學生是眼睛一睜忙到熄燈，高考科目輪流上，占住了6個40分鐘，還有看不完的書，做不完的題，考不完的試，寫不完的作業在靜候著。長此下去，學生身心疲憊，思維僵化，無心向學。這樣沒有樂趣的學習，只能是高分低能。學生還能“苦中作樂”去開展實踐活動嗎？

早期學校的實踐活動只抓兩頭，學生自己做過程。這樣就輕視實踐活動的價值和意義，輕視實踐活動的過程。教師缺乏指導，學生缺乏認識。臨近結題才依靠網絡。這種流于形式的做法，助長了不良的學習和研究風氣。

“創新是一個民族的靈魂”。學生有著極大的創新潛能，而創新的潛能卻被過早的埋沒。

二、當下我校實踐活動的方式

當下，教育改革的浪潮此起彼伏，在教師的指導和幫助下，我校學生采取多種方式方法進行有效的實踐活動，如：

（1）質疑釋疑：在質疑情境中激發探究、釋疑。

（2）收集信息：從網絡和生活素材中獲取知識。

（3）設計方案：針對不同實踐活動任務設計有效的學習策略。

（4）合作交流：在小組活動中共同配合，互相交流。

（5）實驗探究：體驗探究過程，揭示事物變化的規律。

（6）調查咨詢：理解各學科與生活、環境和科技的關系。

（7）反思評價：調整學習過程，評價學習成果……

開展實踐活動的方式是豐富多彩的，重要的是使學生樹立實踐的意識，讓學生明確實踐活動是可以通過多種渠道去獲取自身發展所需要的信息，不要沉浸于單一的接受或訓練模式中。讓學生從過分追求記憶學習和重復演練的課堂中走出來，在實踐活動中分析問題和解決問題以啟迪自己的智慧。

三、在實踐活動中教師的作用

教師是實踐活動的引導者，教師是影響實踐活動有效實施的關鍵。提高教師理解實踐活動、駕馭實踐活動、實現實踐活動轉化為能力是當前教育迫切需要解決的課題。

1.角色重新定位

教師不只是所謂的知識的“傳授者”，更重要的是學生科學素養發展的促進者和引導者；不只是課程教材的被動執行者，更重要的是實踐活動的探索者和開發者；不只是教學的教書匠，更重要的是實踐活動實施的研究者和創造者。

2.實踐活動的踐行者

實踐活動對廣大教師在教學思想、教學觀念、知識結構、教學方式、教學策略、教學評價等各個方面都提出了新的要求。面對新的挑戰，廣大教師只有主動實踐、實踐、再實踐，才能適應創新發展，才能發揮在實踐活動過程中的關鍵作用。

3.敢于探究與實踐

同課堂的課程相比，實踐活動在設計思想和理論上發生了較大的變化，有些變化尤為劇烈。教師要將創新的思路和理念加以落實，并在實踐中不斷地總結、完善和發展。

4.勇于拓展與創新

新理念、新設計、新方式，這種全新的課程與教學，呼喚廣大教師在教學實踐中要勇于創新。因此，實踐活動是能動的而不是被動的，是創新的而不是守舊的，是超越的而不是自滿的，創新是實踐活動有效實施的不竭動力！

四、設定實踐活動的評價機制

有評價才有激勵，才能達成實踐活動的進展。

實踐活動賦予評價以特殊地位：既要促進全體高中學生在科學素養各個方面的共同發展，又有利于高中學生的個別發展。評價策略上，提倡“終結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、學生自評互評與他人評價相結合”。在評價方式上，主要采用實踐活動檔案評價和活動表現評價兩個方面。在評價上，主張評價主體多元化，評價內容全面化，評價方式多樣化，以評價促發展。

實踐活動評價的方式要多樣化，考慮不同活動的具體特點。對有些實踐活動應綜合使活動檔案評價和活動表現等方式。在這些實踐活動的進行過程中，開展辯論、角色定位、調查、參觀訪問等進行表現性評價。注意評價學生運用所學知識分析和解決問題的能力，通過收集和分析資料、設計實驗進行探究等過程進行評價等等。

總之，實踐活動是培養學生創新能力的一種途徑，是提升學科能力的有效方式。

參考文獻：

[1]張杰.淺析中學綜合實踐活動課程存在的問題及對策[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（37）.

[2]李臣之，陳鐵成.普通高中新課程教師教育叢書：高中校本課程開發與綜合實踐活動[M].天津教育出版社，2005.

編輯 溫雪蓮