高中地理課堂師生對話互動行為偏差及矯正

龔紅安 陳慶飛

摘 要：教學就其本質來說，是交往互動的過程，是師生通過對話在交往與溝通中共同創造的活動，這就要求在課堂教學中加強師生互動。而課堂對話互動行為不僅是狹隘的語言交流，也是師生溝通、合作、共建的互動交往過程。結合實際教學經驗和對現行高中地理課堂教學有效互動情況的調查，發現高中地理課堂師生之間真正的對話互動并不是想象中那樣簡單易行，由于人們對新課程改革的理解不深入或者對師生互動的片面理解，使得目前高中地理課堂中師生對話互動存在一些偏差。

關鍵詞：地理；師生對話；互動行為

一、高中地理課堂師生對話互動行為偏差的主要表現

1.師生之間關系不平等，課堂話語權時有失衡

新課程實施以來，高中地理課堂中師生關系有了較大的改觀，傳統講授式的教師講、學生聽的教學模式有了一定程度的變化，但目前不但常態地理課堂，即使有些公開課教學中，對話主體之間關系不平等、課堂話語權時有失衡現象仍然存在。

2.師生對話有隨意性特征，對話內容時有偏離教學目標

教學目標是實現有效課堂對話的出發點和歸宿點。有些教師課前缺乏對課程標準和教材的認真研究，未緊扣教學內容和校情學情，存在缺乏明確教學目標的課堂對話。也有的教師為了體現“學生的主體地位”而謹小慎微，在對話中一味遷就、迎合學生，任由學生的思維游離，甚至對話內容始終不能涉及教學中心。

3.課堂對話的深度不夠，生成度亟待提升

深度對話的內容最終指向的是學科本質和學生的內心深處，而內心深處直指的就是學生的情感和思維。這決定了深度對話的話題不能是簡單的認識性問題，而應該是能啟發和促進學生積極思考，給學生以廣闊思維空間的開放性話題。我們追求的不是答案的唯一性、標準性和封閉性，而是通過設計開放性的問題，引導學生的發散性思維、逆向思維、創新思維，最終指向學生的深層思維訓練。

二、高中地理課堂師生對話互動行為偏差歸因分析

1.講授式教學的影響

在應試教育的“填鴨式”教學模式中，教師機械灌輸，學生被動接受，教師權威、知識本位的價值取向非常突出，師生之間理解和溝通不足，缺乏交往與對話。近些年來教師在形式上與學生發生一些交流與對話，但多年來形成的教學模式的影響根深蒂固，教師較難真正快速地轉變傳統及習慣。

2.教師的素質有待提高

教師的能力修養對課堂對話行為影響很大，它包括組織教育教學的能力、語言表達能力、組織管理能力和自我調控能力。課堂對話教學是一種新的教學方式，它對教師提出了更高的要求。

3.學生慣有的學習習慣和態度的影響

在以講授式為主導的傳統教學中，學生養成了被動接受、機械訓練的習慣，課堂話語權掌握在教師和少數學生手中，師生、生生之間無交往與對話習慣，碰到問題不能主動探究、合作學習、共同解決。這種學習態度使教師難以發現學生知識掌握的單薄環節，不能成為學習的真正主人和自主探究者、發現者。

三、高中地理課堂師生對話互動行為偏差的矯正

1.打造民主式地理課堂，讓學生參與平等對話

師生對話的一個基本要素就是雙方平等，沒有平等，真正意義上的“對話”就無從談起。因此，教師必須在思想上明確學生是課堂的主體，他們有表達自己獨到見解的權利和必要，教師應當充分尊重學生，擺脫話語霸權，創設安全愉悅的對話情境，這是師生平等“對話”的心理前提和保證。教師應當激發興趣以誘發對話，想方設法促進對話，放下架子平等對話，在課堂對話中耐心傾聽學生的發言，尊重學生的發現；調整心態，尊重學生一些錯誤的認識甚至是“異想天開”，同時給予積極引導，切忌不置可否、嘲諷、責備。

2.創設問題情境，全面提升課堂對話質量

課堂教學中師生之間的平等對話，不僅是指他們之間狹隘的語言談話，還是雙方的“敞開”與“接納”，是對雙方的傾聽、是雙方共同在場相互吸引、相互包容、共同參與的關系，平等對話應該是師生之間的相互接納與分享，是雙方的交互性和精神承領。具備這些特征的課堂對話，才是真實、有交流深度的對話。

3.給予思考與交流時間，為師生“對話”動態生成提供時間保證

要進行有效的課堂對話，首先要有時間保證。既要有充分的讀書時間，讓學生獨立、深入地與文本對話，并為下一步師生、生生之間的課堂交流對話打下基礎；又要為學生提供充分的思考探索時間，讓學生對各種信息進行深入的處理和加工，在此基礎上形成個人的獨特見解。鼓勵學生聯系自己已有的認知基礎，調動情感、態度的參與，做獨立、反思和批判型學生，引導學生對自然、人文事象、社會、生活作深入的探索。根據課堂教學進程靈活進行生生、師生之間的討論交流。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮