基于建構主義的學生活動設計（高中）

林筱

摘 要：建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。

關鍵詞：建構主義；問題設置；以學生為中心；互動探究；最近發展區

建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。建構主義的教學方法多種多樣，其共性則是在教學環節中都包含有情境創設和協作學習，并在此基礎上由學習者自身最終實現對所學知識的意義建構。筆者以“通過神經系統的調節”第一課時為例，通過課堂探究活動來實現教學目標。

探究一：神經調節的結構基礎和反射

在本節中，對于神經調節的結構基礎和反射這部分知識的處理是就重點的基本概念進行梳理，并通過設置三個問題，讓學生經過討論自行得出完成反射的條件。問題設置如下：閱讀對比課本17頁的關于“膝跳反射”和“縮手反射”兩幅圖，思考討論以下幾個問題：

1.一個完整的反射活動僅靠一個神經元能完成嗎？

2.反射弧包括哪些結構，各部分作用是什么？

3.如果課本上的示意圖沒有標示出反射弧各部分的話，你如何知道它們分別是哪些結構？

4.如果阻斷傳入神經后，刺激感受器，還能否引起效應器收縮？

學生圍繞這幾個問題很容易可以得出反射弧的組成部分和反射的條件，并判斷傳入神經和傳出神經技巧。

探究二：興奮在神經纖維上的傳導

興奮在神經纖維上的傳導的內容對于學生來說是全新的，比較抽象，學生不容易理解，在學習上具有一定的難度。因此對于這部分知識的處理是，通過回顧科學史，重現關于研究神經傳導的材料選擇和實驗手段體現科學方法教育。引導學生試著從科學家的角度思考，研究神經學會受到哪些條件的制約？從而引出烏賊巨大神經纖維的發現為研究神經學開啟了一扇巨大的窗口，并引出實驗探究過程。

1.在蛙的坐骨神經表面放置兩個電極，連接到一個電表上（電表指針偏轉方向代表電流方向）。在未受到刺激時，電表沒有測出電位差（如下圖中1所示）。如果將電極一端接在膜外，另一端接在膜內，電表指針向右偏轉（如下圖中2所示）。

學生根據已有物理知識，很容易可以得出推論或者發現問題。閱讀小組交流討論，得出結論或者推論：細胞膜外分布為正電荷，膜內分布為負電荷。

2.在蛙的坐骨神經表面放置兩個電極，連接到一個電表上（電表指針偏轉方向代表電流方向）。在神經纖維的左側一端給予刺激時，可以看到電表上的指針出現兩次相反方向的偏轉，即先向左，然后回到中間，再向右又回到中間。（如下圖所示）

通過情境2，學生可以發現神經元在受到刺激時，指針出現兩次相反方向的偏轉，說明細胞膜表面電位發生變化。

3.問題引領深入，為什么神經元細胞膜內外分布有電荷，提供必要的細胞學基礎。

教師提供資料：我們知道細胞內外都有許多帶電荷的離子，其中細胞膜外的滲透壓主要是由什么離子決定的？學生回答，教師肯定，繼續引導，而細胞內的滲透壓主要由鉀離子決定，并提供膜內外鈉離子和鉀離子的比例數據。設疑：那么鈉離子和鉀離子是可以隨時移動嗎？提供細胞膜內外離子分布不同以及鉀鈉離子通道圖片，播放自制靜息電位和動作電位形成機制Flash。最后師生通過一系列活動，構建出靜息電位和動作電位形成機制和過程，并再次請學生運用剛才所學知識解釋兩次指針偏轉的原因。

教學反思

1.建構主義認為“知識系統”不是從外部“輸入”的，而是由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來的。因此，本節課對興奮在神經纖維上的傳導這個難點的處理，回歸部分科學探究史，創設問題情境，讓學生沿著科學家的思維道路，充分利用自己已有的物理和化學知識很好地得出相應結論，培養學生在學習中的自覺性、對知識的求知欲望和探索精神。積極地開展思維活動，使學生能夠獨立地獲取知識。

2.維果斯基的最近發展區理論認為，學習與發展是一種社會和合作活動，它們是永遠不能被教給某個人的。它適于學生在他們自己的頭腦中構筑自己的理解。而正是在這一過程中，教師扮演著促進者和幫助者的角色，指導、激勵、幫助學生全面發展。[1]因此制定教學設計的時候，得從大多數學生的實際出發，考慮他們整體的現有水平和潛在水平，利用導學案，并提供必要的相關知識，正確處理教學中的難與易、快與慢、多與少的關系，使教學內容和進度符合學生整體的最近發展區。

參考文獻：

麻彥坤，葉浩生.維果茨基最近發展區思想的當代發展[J].心理發展與教育，2004（2）：89-93.

編輯 謝尾合