語文教學中的預設與生成

武星蘭

一、《游沙湖》的教學反思

《游沙湖》是高二選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》中的一篇文章，是蘇軾被貶黃州時寫的一篇散文。

在教學設計上，我主要安排了四個環節：一是詩文回顧，了解蘇軾的多彩人生，激發學生的興趣。二是解讀文本，在翻譯理解的基礎上，通過探究交流，理解文字含義，品讀作品內涵。三是拓展延伸，把作品放在蘇軾的人生歷程中予以關照，重點聚焦于被貶黃州時期蘇軾的作品上，讓學生感悟蘇軾從困境中突圍的心靈歷程，最終實現“讀文”和“讀人”的統一。四是布置探究閱讀，開闊學生的視野，完成課外作業，加深學生對蘇軾的理解，重點培養學生面對困境堅強樂觀、積極向上的人生態度。

二、從課堂教學的預設和生成方面談一談這節課的得與失

1.教師要合理設計課前預設，但在教學中要根據課堂教學隨時調整預設

我感覺課前預設要考慮多種方案，不能只設計一種。預設要以學生為出發點，比如在《游沙湖》的教學設計中，我從自己對課文的理解設計了幾個需要重點賞析的句子，而從課堂上學生的反應看，“是日劇飲而歸”在學生能力所及的范圍之內，“余以手為口，君以眼為耳，皆一時異人也。”“安常雖聾，而穎悟絕人，以紙畫字，書不數字，輒深了人意。”超越了他們的能力，需要老師的引導和點撥。通過老師的引導學生的認識才能深化，他們才能品出文中的韻味。在課前的預設中，也考慮到學生的能力，但隨著課堂教學的進展你會發現存在的問題并非你所設想的問題，因此你必須調整教學思路，調整原來的預設。再從另一個角度給學生提供一個不同的問題，學生可能就會順著你的思路解決這個問題。所以從不同的角度考慮，可以給學生更多的思考空間，這些在課前的預設中都要考慮到。在拓展延伸中我設計了一個問題“結合自己這次考試后的心理，談談你如何面對挫折”，但因為時間的關系，就取消了。所以課前的預設也要隨課堂的進程而不斷地調整。

2.動態的課堂生成需要教師的積極引導

在教學中教師要善于發現每一個有利的時機，抓住學生偶然的一個回答，一個錯誤，一個詞語，一個細節來開發教學資源，形成生成性的課堂。比如對“余以手為口，君以眼為耳，皆一時異人也。”這個句子的理解，從字面意思學生都能翻譯出“我用手當嘴，你用眼睛當耳朵，都是這個時代的怪人。”但是這句話深刻的內涵和其中所寄寓的感慨大多數學生是沒感覺的。所以在教學中我趁機抓住一個學生說出的“烏臺詩案”，借此引導學生了解“烏臺詩案”的始末，了解蘇軾的人生經歷，把蘇軾的言外之意挖掘出來，讓學生體會到蘇軾被貶黃州時特殊的心境，而在這種艱難的處境中，蘇軾仍然能高歌：“誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發唱黃雞。”這樣曠達樂觀的精神難道不值得我們學習嗎？這樣學生既領會了這句話的深刻內涵，又理解了蘇軾的人生態度，把本課的教學重點也解決了，牽一發而動全身，這個生成就很可貴。

3.生成性的課堂教學向教師提出了更高的挑戰

動態的課堂生成是可遇不可求的，但教師的責任與使命就是抓住學生的靈性，抓住課堂，抓住轉瞬即逝的機會，以自己的高學養、高素質，靈活地駕馭課堂，引領學生成長。如果教師只按照既定的方案，按照自己的預設去進行教學，忽視學生存在的問題，忽視學生的思維和情感需求，這樣的教學從本質上說是失敗的，是違背新課標精神的。這就要求教師時時關注學生，觀察學生的反應，關心學生的心靈，在教學中不斷增強自己隨機應變的能力。因此，教師要不斷提高自己的職業道德素養，建立良好的師生關系，潛心鉆研教學，使自己的課堂教學水平得到更大的提高。

羅曼·羅蘭說：“要播撒陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”語文教學的質量，說到底就是語文教師的質量。成功的語文教育依賴于教師豐富的內在涵養、深厚的人文底蘊、過硬的基本功底和對學生的熱愛。如果你具備這樣的素質，你的一生都在為每一節課做準備，課堂還能缺乏生機與活力，缺乏靈動與創造嗎？

參考文獻：

[1]趙青.課堂“預設”與“生成”之我見[J].成功（教育），2007（6）.

[2]周見宇.讓預設與生成更具重量[J].文學教育（下），2008（8）.

[3]彭雷.高職語文課堂教學的預設與生成淺見[J].新課程（教研版），2009（11）.

編輯 謝尾合