高中作文互改方法探究

潘玉貞

摘 要：長期以來，改作文都是語文老師的沉重負擔，花的時間多，但收效甚微，有時作文發下去學生連看都不看就丟到一邊，因此學生的作文水平很難提高。針對這種情況，學校開展了《探究學生互動評改作文的方法》的課題研究，通過學生互改作文，既減輕了老師的負擔，又能讓學生在互改中達到相互學習、取長補短、增長知識、積累素材的目的，并能培養學生發現問題、解決問題的能力，養成善于聽取別人意見的良好習慣。

關鍵詞：高中作文；學生互改；方法探究

作文互改并非發作文給學生改改就完，而是要有一套行之有效的方法來具體操作，這樣才能發揮作文互改的最大作用。然而，正像每一項改革都要經歷波折一樣，要真正實行學生互動評改作文并非易事，需要克服一些困難。

首先，一些教師產生顧慮：一方面，平時連老師給作文打分有時都把握不準，學生能行嗎？另一方面，本來想減輕一些負擔的，但若學生搞得亂七八糟，自己還要重改一遍，又沒多大效果，豈不更累、更差？

其次，大部分學生的顧慮：一方面，認為教師想偷懶，不負責任；另一方面，只相信老師，不相信同學會認真改自己的作文。

至于學生還是先以數據來證明更有說服力。在520份問卷中，對“你會認真評改同學的作文嗎？”這一問題的回答，其中選“會”的有378人，占73%；選“有時會”的有109人，占21%；選“不會”的有33人，占6%。從中可看出，只有極少數的同學不會認真評改作文，大部分同學都是有責任心的。對“你認為互評的好處是什么？”這一問題的回答，其中選“取長補短，積累素材”的有217人，占42%；選“培養自己發現問題及解決問題的能力”的有236人，占45%。從中可看出，絕大多數學生認識到了互評作文是大有益處的。同時，大力宣傳鼓勵，解決了這兩個主要矛盾，其他的次要矛盾自然會迎刃而解。

一、要做好思想上的動員

1.教師要學習有關作文互改的一些理論知識，但不能生搬硬套，要結合學校的具體情況提出適合學校的建議，然后全組討論，制定具體的操作方法，還要互相聽課，取長補短。

2.做學生的工作

（1）先在班里宣傳互改作文的好處，讓學生接受這樣的作文評改方式，使他們不排斥、不抵觸，從心里接受它。

（2）讓學生學習評分細則。發一些具體的評分細則給學生，再結合具體的文章，教他們如何評改作文。

（3）舉行問卷調查活動，模擬學生的心理動向。

二、制定具體的操作方案

1.制定課題組人員分工，每個小組設一個小組長。

（1）整理聽會記錄。（3人）

（2）整理和分析調查報告，要進行三次問卷調查。（3人）

（3）開展活動情況記錄。（2人）

（4）上實驗課和分析，上2～3次試驗課（4人）

（5）整理材料。（2人）

2.擬定每個學期進行3～5次的作文互改。

3.作文紙設置為8k雙面，一面是作文格紙，另外一面印有作文題目及自評、互評、反評表和高考評分細則、評改要求。同一個年級組每一次布置的作文都要相同，教師用一兩天時間預先瀏覽學生作文，找出優缺點，整合信息，同組討論此次作文存在的共性，并在互改課時在黑板上寫出來。

4.評改過程：

第一種格式，先互評，后反評。

（1）老師將本次作文存在的問題及打分要求寫到黑板上。

如：閱讀下面幾則材料，按要求作文。

哲學家維特根斯坦說：“我貼在地面步行，不在云端跳舞。” 這句名言表達形象，意義深刻，它會引發我們的聯想和感悟。

請結合這句名言，選擇一個角度，自定立意，自擬題目，自選文體（詩歌除外）寫一篇不少于800字的文章。

板書：

A.扣題的角度：腳踏實地、沉穩——心浮氣躁

虛心、謙虛——驕傲自大

立足現實、實事求是——幻想、虛榮

守住心靈的凈土——名利的誘惑

偏離題意的：展現自我，找準位置——找不到位置

（不及格） 認清自己——不能了解自己

平凡——偉大

B.部分偏離，沒有明確寫出名言的內涵。（36～39分）

C.舉例分析不深入（論點+論據）。（42～45分）

D.沒有引原材料。（不能上48分）

評語要求：優點+缺點+鼓勵語

（2）分組評改。以3人為一個小組，并選出小組長。每位同學要把本組的三篇作文交換閱讀完。（大約15分鐘）

（3）學生按評改要求及黑板上老師針對此次作文寫的評改信息進行評改，小組長做好協調監督作用。

（4）每小組推薦一篇優秀作文（48分以上），教師從中找出2～3篇讓同學在班上范讀。讀完后請評改者講該作文的優點和缺點，給作者談自己作文的經驗感受。

（5）有時間的話還可以讓每個組的一個同學來談談自己通過這次作文互改的感受。

（6）反評。把作文發給作者寫反評，最后把作文交給老師。

（7）教師最后總體評改作文，做一些必要的更改及簡單的講評，然后把作文發給學生。

第二種格式，先自評，后互評。

1.學生寫完作文后馬上給自己的作文寫評語、打分數，然后交上來。

2.互評。[方法如第一種格式的（1）-（5）點]

3.互評完后重新把作文交給老師，教師最后總體評改，做一些必要的更改及簡單的講評，然后把作文發給學生。

三、選優秀作文張貼，鞏固作文互改的成果

通過一年多的作文互改，學生的寫作興趣提上來了，作文水平也有了很大提高，平均分由原來的43分提高到46分。總之，要發揮作文互改的最大作用，必須要有一套行之有效的方法，并堅持實行，這樣才能做到事半功倍。

當然，這些試驗還有許多令我們困惑的地方，但是我們會在以后的教學實踐中不斷地補充、改進和創新，從而更好地提高學生的寫作能力。

編輯 郭小琴endprint