高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略分析

梅斯帆

摘 要：古詩(shī)詞不僅是人類寶貴的文化財(cái)富，還是珍貴的教學(xué)資源，可以提高學(xué)生的鑒賞能力和文化品位，同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)文化傳承的作用也是不言而喻的。以人教版的素材為案例，重點(diǎn)分析了高中古詩(shī)詞課堂教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，并且從教師和學(xué)生角度提出了提高古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；教學(xué)策略

古詩(shī)詞的發(fā)展源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是最珍貴的傳統(tǒng)文化。詩(shī)人運(yùn)用詩(shī)詞來(lái)寄托自己的情感，也為后代留下了豐富的文化遺產(chǎn)。學(xué)校是古詩(shī)詞傳播的最主要場(chǎng)所，教材是古詩(shī)詞傳播的重要載體，是發(fā)揮教材成效最重要的物質(zhì)基礎(chǔ)。在高中新課標(biāo)的要求下，不同教學(xué)版本的教材中都有古詩(shī)詞的部分。但是由于現(xiàn)代教育體制存在的不足，在應(yīng)試教育的環(huán)境中，教師對(duì)古詩(shī)詞的講解多側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的背誦上，并未充分發(fā)揮出古詩(shī)詞教學(xué)的價(jià)值，因此有必要反思高中古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀，制定科學(xué)合理的教學(xué)方法。

一、高中古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生參與課堂程度不高

新課標(biāo)理念中，學(xué)生才是課堂的主體，教師只是課堂的引導(dǎo)者。但是在應(yīng)試教育理念的影響下，很多語(yǔ)文教師仍然停留在“教師主導(dǎo)課堂”的階段。在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生能力和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受情況，依賴于教案完成課堂教學(xué)的內(nèi)容，這種教學(xué)方法使教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到提升。在教學(xué)方法的選擇上，教師只重視向?qū)W生灌輸考試的知識(shí)點(diǎn)，并未對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法做出創(chuàng)新，這使得原本個(gè)性化十足的古詩(shī)詞內(nèi)容顯得枯燥無(wú)味，課堂教學(xué)只是變成背誦標(biāo)準(zhǔn)答案的過(guò)程，學(xué)生的自主性并未得到充分體現(xiàn)。

2.學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)熱情偏低

古詩(shī)詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)方式截然不同，用高度凝練的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)作者的思想，學(xué)生很難一下子讀懂古詩(shī)詞的意思，這也使許多學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生了抵觸心理。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，需要依靠一天一天的知識(shí)積累，還需要借助各種工具書，這也意味著學(xué)生學(xué)好古詩(shī)詞存在一定的難度。

3.應(yīng)試教育的負(fù)面影響

古詩(shī)詞名句默寫和古詩(shī)詞鑒賞是高考語(yǔ)文的兩大考點(diǎn)，也將古詩(shī)詞教學(xué)提升到了一定的高度，但同時(shí)也給許多教師留下了投機(jī)取巧的空間。一是老師會(huì)根據(jù)名句默寫的提綱安排，有針對(duì)性地讓學(xué)生背誦各種詞句，掌握固定的古詩(shī)詞鑒賞辦法；二是因?yàn)樵?shī)歌鑒賞的內(nèi)容多選自課外教材，這也讓許多教師放松了對(duì)課本古詩(shī)詞的教學(xué)。

二、提高古詩(shī)詞課堂教學(xué)質(zhì)量的策略分析

1.肯定學(xué)生在課堂中的主體地位

新課標(biāo)提倡學(xué)生通過(guò)小組合作、探究的方式完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，這也意味著傳統(tǒng)教師完全掌控課堂的教學(xué)方法已經(jīng)過(guò)時(shí)，不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的興趣培養(yǎng)。在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師更重要的任務(wù)是活躍語(yǔ)文課堂的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究古詩(shī)詞的內(nèi)容含義，在相互合作交流的過(guò)程中共同提高，使學(xué)生成為課堂的主人翁。

2.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)感受鑒賞古詩(shī)詞的意境

中國(guó)文化博大精深，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，需要通過(guò)不斷的朗誦來(lái)品味每個(gè)詩(shī)句的含義，結(jié)合自己的親身感受來(lái)理解作者創(chuàng)作時(shí)的心情，提高古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的語(yǔ)感。同時(shí)在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮自己的鑒賞能力和想象力，在腦海中想象出古詩(shī)詞語(yǔ)境的畫面。

比如，在學(xué)習(xí)《歸園田居》的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀古詩(shī)中“狗吠深巷中”“依依墟里煙”等句子，結(jié)合自己的田園體驗(yàn)，在腦海中顯現(xiàn)出怡然自得的生活場(chǎng)景，感受到作者陶淵明對(duì)田園生活的向往。此時(shí)教師再為學(xué)生講解陶淵明在創(chuàng)作此詩(shī)時(shí)的生活背景，讓學(xué)生感受到陶淵明對(duì)當(dāng)時(shí)官場(chǎng)黑暗的憎惡，與詩(shī)詞意境形成強(qiáng)烈對(duì)比，使學(xué)生更能了解該詩(shī)詞想要傳遞的作者思想，這也比教師直接灌輸知識(shí)點(diǎn)的效果更好。

3.鼓勵(lì)學(xué)生在生活中應(yīng)用古詩(shī)詞

古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的最終目的是使學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用這些詞句，如果學(xué)生僅僅停留在背誦和鑒賞的層面，則古詩(shī)詞的價(jià)值未得到充分體現(xiàn)。寫作是檢驗(yàn)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)成效最有效的方法，通過(guò)寫作不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生是否理解了古詩(shī)詞的含義，還可以提高語(yǔ)文寫作能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生將這些古詩(shī)詞應(yīng)用到對(duì)應(yīng)主題的文章中。

比如，在寫以愛(ài)國(guó)主義為主題的文章時(shí)，可以用“捐軀赴國(guó)難”來(lái)形容；在描寫某人高尚品格的時(shí)候，可以用“出淤泥而不染”來(lái)形容等。古詩(shī)詞的積累不僅依靠教師在平時(shí)授課過(guò)程中的引導(dǎo)，還依靠學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中的積累。教師可以提議讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備摘抄本，在遇到優(yōu)美的古詩(shī)詞時(shí)摘抄下來(lái)，平時(shí)運(yùn)用到寫作中。

古詩(shī)詞是中華民族最寶貴的財(cái)富，也是語(yǔ)文教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。從目前的古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，無(wú)論是學(xué)生還是教師都有較強(qiáng)的功利心理，一切教學(xué)以應(yīng)試為前提，忽略了古詩(shī)詞的真正價(jià)值。因此，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤思想，認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞對(duì)文化發(fā)展、生活學(xué)習(xí)的重要幫助，雙方共同努力來(lái)提高古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴endprint