分析初中物理自主學習能力培養

張潔云

【摘 要】針對當前初中物理教學中存在的問題進行分析，從激發學生的物理學習興趣，創設輕松的學習環境；關注學生物理思維的引導，培養自主學習型人才等方面探究初中物理自主學習能力培養的價值，且結合初中物理教學的要求與學生性格特點，提出初中物理學生自主學習能力培養的相關建議。

【關鍵詞】初中物理；自主學習能力

初中物理是一門具有探索性特點的學科，能夠使學生在物理學習的過程中感受到物理的魅力與神奇之處，對學生物理學習興趣的培養也能夠產生重要影響。素質教育理念下關注學生物理學習中自主學習能力的培養，不能讓學生總是被動的學習知識，接受知識，需要將學生視為課堂學習的主體，引導學生自主構建知識結構，且形成良好的自主學習能力，積極投入到物理課程學習中。初中物理自主學習能力的培養對學生綜合素質的提升能夠產生重要影響，教師需要結合初中物理的特點與學生的認知能力進行教學設計，不斷提升初中物理教學的質量。文章將結合初中物理教學的實際情況進行分析，希望能夠對相關研究帶來一定的參考價值。

1初中物理教學中普遍存在的問題分析

縱觀當前初中物理教學的實際情況來看，多存在著學生學習具有依賴性特點，學生課堂學習話語量匱乏等方面問題。

1.1學生學習具有依賴性特點

我國由于長時間受到“應試教育”模式的影響，很多教師的課堂教學中采用著單一的“灌輸式”教學方法指導學生學習物理知識，教師比較重視學生的考試成績，關注學生的習題解答結果[1]。長時間在教師講解、學生傾聽的學習模式下，學生的自主學習能力受到影響，且學生物理知識學習具有依賴性性特點，自主學習意識不足，難以主動、積極的投入到物理學習活動中，初中物理教學的總體質量也會受到較大影響。

1.2學生課堂學習話語量匱乏

初中物理教學活動中學生處于被動學習狀態下，相較于教師的課堂話語量，學生的話語量明顯比較匱乏，學生與學生、教師與學生之間的交流相對較少[2]。當教師提問“哪位同學還有問題嗎？”等情況下，學生通常處于“鴉雀無聲”的狀態中。這種情況下不利于學生物理思維的培養，難以使學生形成自主探究的欲望與興趣，不利于初中物理課程教學活動的深入開展。

2初中物理自主學習能力培養的價值分析

初中物理自主學習能力的培養，有助于激發學生的物理學習興趣，創設輕松的學習環境；關注學生物理思維的引導，培養自主學習型人才，能夠為初中學生帶來全新的物理課程學習體驗。

2.1激發學生的物理學習興趣，創設輕松的學習環境

個體具有學習欲望，也就是自主學習意識處于被喚醒狀態時，才能積累起豐富的策略去實現自主學習[3]。初中物理學生自主學習能力的培養，能夠使學生在學習的過程中主動探究，對物理課程產生興趣。這種興趣會直接影響學生的學習動力，使學生能夠主動投入到課程學習中。正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

初中物理自主學習環境等構建，能夠使學生在輕松、愉快的學習氛圍中，積極與其他同學交流，向教師提出問題，更加主動的學習、有效的學習，使學生形成良好的自主學習習慣，創設輕松的學習環境。

2.2關注學生物理思維的引導，培養自主學習型人才

知識經濟時代下更加需要自主學習型人才，學生需要在掌握豐富的物理知識基礎上，能夠獨立思考，獨立解決問題，能夠將所學習的知識與生活相互融合[4]。初中物理教學活動中培養學生的自主學習能力，更加關注學生物理思維的引導，使學生能夠有目的、有計劃且獨立性的參與各項學習活動，結合物理學習的需求，培養學生的觀察能力、分析能力及想象能力等，使學生形成良好的學習狀態，實現綜合能力的提升。

3初中物理自主學習能力培養的對策分析

初中物理教學中，可以通過引入生活元素，調動學生的自主探究欲望；分組合作學習，增強學生的合作探究意識及開展物理實驗，提升學生的自主探究能力等方式培養學生的自主學習能力，提升課堂教學的質量。

3.1引入生活元素，調動學生的自主探究欲望

興趣是最好的老師，也是推動著學生積極學習的強大內在動力。當學生對所學習的內容產生濃厚興趣的基礎上，便能夠主動投入其中，使課程教學活動產生“事半功倍”的教學效果，且持之以恒的深入探究這門學科，是提升課堂教學質量與效率的重要方式。初中物理課堂教學活動中，教師需要關注學生學習興趣的激發。比如教師可以將生活元素融入到初中物理課堂教學活動中，從學生的周邊生活出發，調動學生的自主探究欲望，也能夠使學生感受到物理與生活的密切聯系，明確物理學習的意義。

比如在為學生講解“蒸發原理”的過程中，教師則可以融入一些生活元素，比如“濕衣服在晾曬中為什么會慢慢變干呢？”、“為什么在我們皮膚上沾水后，水會很快消失呢？”等問題。這些問題與學生的生活密切相關，能夠使初中學生融合生活進行思考，而后教師可以為學生揭示日常生活中隱藏的物理原理，并且組織學生觀察與思考，找出生活中具有“蒸發原理”的現象。這種方式能夠使不同學習能力的學生均感受到物理學習的樂趣，構建自主學習的探究模式。

3.2分組合作學習，增強學生的合作探究意識

初中物理是一門具有抽象性特點的學科，其中包含著眾多的物理理念、物理規律等，單純物理知識灌輸的方式難以達到課堂教學的效果。物理教學活動中，教師可以將小組合作的方式融入到學習活動中，將3名到5名學生劃分為1個小組，為學生布置合作學習的任務。每一位小組合作成員均需要積極投入其中，在成員相互合作、相互輔助的過程中，增強學生的合作探究意識。

比如在指導學生學習“電壓、電流和電阻等電學知識原理”的過程中，教師則可以通過提出猜想、提問問題的方式，組織學生合作學習。比如教師可以提出“電壓表、電流表等電學儀表工作時，它們的指針會發生偏轉，可以想象這些儀表里面除了導線和指針外，還一定有 。你所依據的原理是 ?！钡葐栴}，學生需要通過合作的方式得出答案。

在解答這道問題中，學生需要掌握通電導體在磁場中會受到力的影響，故而電壓表、電流表等指針均會發生變化，第一個答案即為磁場，原理即為通電導體在磁場中受力運動。

3.3開展物理實驗，提升學生的自主探究能力

物理學科實驗內容較多，教師可以通過開展物理實驗的方式，為學生創設一個良好的學習環境，提升學生的自主探究能力。

比如在指導學生學習“力的作用效果”這一項內容中，教師則可以組織學生通過彈力測試等方法，使學生感受到力的相互作用。教師還可以組織學生自主探究，自主設計實驗內容，帶著問題去思考、去實驗，且得到答案。

4結束語

初中物理教學中需要關注學生自主學習能力的培養，通過引入生活元素，分組合作學習以及開展物理實驗的方式，增強學生的自主學習意識，提升學生的自主探究能力，使學生能夠更好的學習與記憶物理知識，掌握物理相關原理，且對學生物理思維模式的形成也能夠產生重要影響，建議在初中物理課程教學活動中推廣應用。

參考文獻：

[1]黃福琴.淺談如何培養學生自主學習有效途徑——以初中物理教學為例[J].科技展望，2015（13）：192.

[2]林惠堅.合作探究，快樂學習——淺談小組合作學習在初中物理教學中的運用[J].學周刊，2015（36）：132.

[3]鞏璐雲，張學軍，索彥霞等.基于4C/ID模型的自主學習活動設計——以“初中物理”為例[J].科技展望，2016（22）：342.

[4]張東姍.任務驅動式教學法在物理教學中——如何培養學生的科學探究能力[J].科技創新導報，2012（5）：181.endprint