農村小學資源整合探究

張培海

這些年我一直在學區(qū)工作，經常參與縣教育局和學區(qū)組織的一些教育教研活動。結合國家有關教育均衡發(fā)展的政策、理論和本學區(qū)實際，進行了深刻的思考，覺得感觸頗深。我對未來農村小學教育充滿了信心，同時也感到責任重大。

一、教育現狀分析

1.學校規(guī)模小，辦學條件落后

我學區(qū)有9所完小，大約900多名學生。按照學校位置及規(guī)模，我學區(qū)小學可分為三個類型。一類是學生人數達到100人以上的完全小學，包括中心小學和靠近縣城的完小共3所。這些小學交通相對便利，教學設施完善；第二類是學生人數在60至90人的完全小學共4所，教學設施較落后；第三類是學生人數在50人以下的完小，教學條件更差，沒有任何功能室和教學設備，只有幾名教師。

2.教師年齡結構不合理，老齡化嚴重

我學區(qū)能夠參與正常教學的有93名教師，分散在9所完小，最大的學校13名教師，最小的學校只有8名教師。近三年還將有將約有20名左右的教師退休。缺少年輕教師，帶來的直接后果就是學校缺乏朝氣，暮氣沉沉。教師年齡普遍較大，精力不足，缺乏生機活力，對學生的學習造成一定程度的負面影響。

3.教師的業(yè)務水平不高，教育觀念落后

我學區(qū)有近三分之一的教師是由民辦教師轉正而來的，這些教師文化水平較低，幾乎沒有接受過正規(guī)的師范類專業(yè)教育。雖然近幾年上級教育主管部門組織了不少教師業(yè)務培訓活動，但參與的大多還是中青年教師，部分老教師受固有傳統教學思想影響嚴重，習慣于運用傳統教學模式，存在思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識不強、有畏難情緒的現象，缺乏實課程創(chuàng)新的主動性和積極性。教學中很自然地還走傳統教學的老路，影響著教育質量的提高。國家倡導的一些教育教學新思想、新觀念不能貫徹落實到所有的教師之中。

4.學校規(guī)模小且分散，教師的課程負擔較重

這也是阻礙農村小學教育發(fā)展的因素之一。像我學區(qū)就有6所學校的人數在100人以下，每校只有7～8名教師，很多教師不得不承擔多學科教學，教學任務繁重，每位教師的周課程普遍在20節(jié)以上。有些甚至因為教師少，不得不采取包班教學，教師的精力都被上課消耗掉了，根本無暇進行教育教學研究。這不但增加了教師的教學難度，教學質量也難以保證，學生的學習效率肯定也會大打折扣。

5.教師培訓落后

培訓不到位，主要原因首先在于學校領導認識不到位，選送意識不強，很多學校的教師是包班教學，外出就會影響校內教學；其次在于學校辦學經費緊張，缺少培訓經費。教師不能外出培訓，影響了教師教育觀念的更新與專業(yè)理論知識的完善，影響了現代教育信息的了解，不能高標準、高起點地實施教學工作，學校不能形成骨干教師隊伍。校本培訓不到位，主要原因在于學校學科教師數量不足，缺少校本培訓的師資和條件，開展專業(yè)培訓和教學研究很難形成氛圍并保證質量，校本培訓停留在低水平的集中學習材料上，開展有效的研討式、互動式、參與式、反思式等多種校本培訓有很大難度。校本培訓缺乏實用性、針對性，不能滿足工作所需，不能解決教師教學中發(fā)生的問題。

二、為改變我學區(qū)的教育現狀，推動教育均衡科學發(fā)展，特提出以下建議

1.改善學區(qū)小學辦學條件

改善學區(qū)小學的教育條件、物質條件，必需以政府投入為主，多渠道籌措教育經費，并且政策盡可能向農村地區(qū)傾斜，向薄弱、偏遠的農村中小學地區(qū)傾斜。沒有相應的教育條件，教學儀器、圖書資料乃至校舍，提高質量只能是一名空話。中央及省級財政可依據各鄉(xiāng)村學校的學生數將鄉(xiāng)村教育的經費定額、定時、定量地通過銀行劃撥給鄉(xiāng)的九年一貫制鄉(xiāng)村學校，這樣可避免教育經費在多個中間環(huán)節(jié)的截留現象，又可保證鄉(xiāng)村教育經費的穩(wěn)定性、均等性、可靠性。同時，要注重改造小學的危房，購置必需的教育儀器設備和圖書資料，使村辦小學辦學條件、管理水平、教育教學質量有明顯提高。

2.加強小學師資隊伍建設

提高鄉(xiāng)村教師的地位和待遇，保證村小師資隊伍穩(wěn)定和擴充。各級政府要認真貫徹知識分子的政策，想方設法改善農村小學教師的工作條件和生活待遇。因為“教師只有在具有所需的知識和技能、個人素質、職業(yè)前景和工作動力的情況下，才能滿足人們對他們的期望。”在提高農村小學教師的整體素質方面，政府和教育主管部門應注重教師培訓的經常性，創(chuàng)造條件和機會使農村小學教師能夠參加繼續(xù)教育。通過學習和培訓，掌握現代化教學手段，在知識的廣度和深度上不斷有所完善，從而提高教師的整體素質。另一方面，教師要不斷提高自身的教學技能和教育責任感，根據學生的不同特點和素質教育的要求，不斷改進教學方法。采用啟發(fā)式教學，發(fā)展農村小學孩子良好的思維品質和創(chuàng)造能力，以適應現代社會對人才的需要。

3.更新教育觀念，開展形式多樣的素質教育活動

素質教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。可以使學生認識到具有真才實學、一技之長的重要意義，要求課堂教學更多地聯系生活實際和生產實踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。保證音樂美術體育等課程的課時，重視課外活動的開展，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新思維。同時，也要注重提高農村教育管理者的素質教育管理水平。

4.實行寄宿制的管理方式

小學生由于年齡太小，每天上學需來回四趟，每天來回跑很不方便。而且學生路上安全也得不到保證。如果農村小學實行寄宿制，那么學校也便于管理，尤其是留守兒童，可以填補家庭教育的空缺，同時學生的人身安全也得到保證。對已撤銷的學校校舍要合理利用，不能使之閑置。

5.進行學生資源的整合

（1）合班教學。在50人以下的完小，多數班級的學生人數在10人以下，有的班級只有3名學生。但教師的課時量并不少，大多在16至20節(jié)課，形成教師資源的嚴重浪費。如果學校在排課時將部分課程進行合并，例如《體育課》，可以將一至三年級的學生集合到一起、將四至六年級的學生集合到一起進行教學。將會節(jié)約教師的時間和精力。

（2）復式教學。對于一些地方課，可以嘗試進行復式教學。例如《寫字》可以將一和五兩個年級，二和四兩個年級，三和六兩個年級分別放在一齊進行復式教學。這樣在不影響教學質量的前提下，最大幅度的節(jié)約師資力量，使教師能騰出更多時間和精力進行教育教研等活動。

6.進行教師資源的整合

流動教學，學區(qū)可以根據教師所學專業(yè)和業(yè)務能力對教師進行分類，爭取人盡其才。將教學能力突出、年富力強的青年教師抽調出來，到各校流動授課。例如《英語》課，選4～5名英語專業(yè)畢業(yè)的、業(yè)務素質過硬的青年教師擔任全學區(qū)9所學校的英語課教學。這樣既發(fā)揮了這些教師的英語專長，又能使各校學生的英語素養(yǎng)和能力都將得到科學合理的發(fā)展。除此之外，音樂、美術都可以采取這種形式進行授課。適當減輕老教師的課業(yè)負擔，鼓勵他們多參與學校的后勤管理和校園文化建設中，發(fā)揮他們的經驗優(yōu)勢，為學校的發(fā)展出謀劃策。

農村教育一直就是在落后中步履蹣跚的前進，雖然國家也出臺了許多政策來扶持羸弱的農村現狀，但是農村的小學教育問題任重而道遠，并不是片刻時間就可以完全解決的。這要依賴于全社會的幫助扶持。作為一個農村教育工作者，我對未來充滿了期盼，雖然以上是一些不太成熟的見解，但還是希望拋磚引玉，得到各位教育專家和同仁的幫助與指正。