高中數學學困生的轉化策略

岳海青

學習困難是當今學校教育中一個普遍存在的問題。學習困難，阻礙了學生的全面健康的發展，對教育發展產生一定的阻礙，更是關系到素質教育培養目標和中等教育公平的實現。本文所研究的高中數學學習困難是學習困難的一個重要問題。數學學科的學習滲透著對學生思維能力的培養，為其它學科的學習提供思維方式和工具，學生數學能力的好壞影響著相關學科（如物理、化學、地理）的學習。新一輪數學新課程改革已全面展開，并在不斷的深入和發展，數學新課程標準為數學教學和課程改革指明了方向。本文在新課程改革的背景下，對數學學困生的形成原因及轉化進行了探討。

一、高中數學“學困生”成因分析

1.被動學習

許多學生進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師運轉，沒有掌握學習主動權。表現在不定計劃、坐等上課、課前沒有預習、上課忙于記筆記、不積極思考、沒有真正理解所學內容。經常有學生把板書全抄下來，但完全不懂板書表示什么。課后不復習整理，遇到不懂之處不主動問，而是等著老師去講。

2.學不得法

教師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，可是學生不注重定理、公式的推導過程，他們只注重結果，不重視數學思想方法。課后不及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。

3.不重視基礎

一些“自我感覺良好”的學生，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠，重“量”輕“質”，陷入題海，到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

4.學習興趣缺乏

數學成績與學習數學的興趣有著密切的聯系，學習數學興趣比較淡薄的學生一般數學成績也是比較差的。因為不喜歡數學，所以數學學習的熱情不高，求知欲不強，數學作業放最后做或者不做，投入數學學習的時間和精力不夠，難以形成對所學知識進行有效的理解和吸收，最后容易導致數學學習的困難。

5.學習心理素質不強

高中生正處于人生發展的重要關頭，即處于未成年人與成年人的交叉口，他們的心理發展帶有明顯不穩定的特征，這一特征在很大程度上影響學生學習成功的可能性。數學學困生普遍具有盲目、厭學、焦慮、疏遠、逆反性的心理特點，他們情緒波動很大，這些特點嚴重影響學生的學習成績提高。

二、數學“學困生”的轉化策略

1.轉變教學觀念，讓學困生樹立信心

教師要由過去以自己表演為主轉換角色成為“編劇、導演、及客串演員”的角色。即教師要在尊重學生的前提下要起到“設計、引導、分層幫助、激勵評價、促進發展”的作用。良好的師生關系是教育教學活動順利進行的重要條件。教師與學生建立一種友誼關系，對于促進學生學習興趣和完整人格的形成有著重要意義。人在和諧的環境中能更快、更好地成長，尊重學生是人的社會性需要的一種要求，熱愛自己的工作、熱愛自己的學生，注意情感投入是對教師的基本要求，也是教育工作本身的內在要求。

（1）絕對不允許諷刺、挖苦學生，也不能橫眉冷臉相對學生，從心底里愛自己的學生就會永遠面帶微笑，更進一步要求尊重學生，相信每個學生在原有基礎上都能進步，學業都會提高，相信他們都能成才，總有成功的機會。

（2）當學困生回答問題時，要專心地傾聽，一般不打斷。不論回答的如何，都要善于從中找到可表揚之處，同時指出不足之處，鼓勵他們完成知識總結、習題分析、解題討論的內容，給以肯定與表揚，促進他們自覺學習，這么做有利于每個學生的成長。

（3）多傾聽學困生的反饋意見，以改進自己的工作，可以開專題性的座談會，但更多的是課間、中午或放學后的談話，從中能發現很多問題，也能解決很多問題。在學生學習的各個階段，通過診斷性評價、形成性評價、終結性評價，對學生進行很準確的診斷分析。按高中教學要求的130多個知識點，師生共同建立知識與能力的記錄，充分利用舉反例，再設問等形式尤其是選擇題的“非項”更具有較大的糾錯功能。對于差生的錯誤，要求歸類、分析。不斷在糾錯的基礎上有所提高。教師應把一些激勵性的評價經常應用，如：我相信你行；你試試看一定能成功；沒關系，不著急，試著做一做；你講得真好，我從中也得到不少啟發；這次沒做對不要緊，我相信你下次一定會比這次更好，等等。教師應自覺、主動地常對學生講這些，一方面讓學生感到很親切，同時又感到一種期望的壓力，這會促使他更好地學習以實現自己的成功。數學教學中，學生是認知活動的主體，教師的一切行為都是服務于學生的建構活動的，引導學生、促使學生主動思維建構；教學中，教師提供的信息不能離學生的認知結構太遠，又不能在學生的認知結構之內，它應離學生認知結構一個適當的距離，通過學生思維的探索和再創造過程，使之內化為學生的知識，即教學中的適應性原則、建構原則；為了有效的建構活動，教師總要提出問題，或實際問題，或數學矛盾，或學生的思維誤區，通過學生思維沖突、探索、再創造，通過學生的交流、討論活動獲得解決。

2.加強學習方法指導使學生有章可循

理論和實踐表明，學生學習成績好壞，學習能力強弱，學習品格的全缺，學習質量的高低都可以追溯到這個學生的良好學習習慣上來。好的學習習慣的養成是很重要的。

（1）基本知識徹底掌握。許多高中生對徹底掌握數學基本知識重視不夠，甚至以為上課聽明白了，課后只是做作業。不明白數學基本知識即定義、定理、公式、法則、數學方法等必須徹底掌握的重要性，不清楚這些基本知識怎么叫“會了”。有的學生做很簡單數學題時，還要翻書上的公式、定理；有的學生做作業時，反復找類似例題，卻不去認真復習好基本知識，再去做作業，甚至知識掌握不好，上課聽不明白，更不能很好地進行思考。

（2）運算準確充滿自信。數學計算的準確性、自信心等對中學數學論證、推理的能力影響是十分明顯的。小學重視心算無疑是非常正確的，但高中數學運算復雜，心算容易出現錯誤；很多學生做題時形成跳步習慣，是易錯的又一原因；因為作業多等原因，學生在做作業時，心里著急，造成會的題做不對；有些學生不會闡述推理過程，造成有些題不會寫而出現錯誤，還有的學生字跡不清，數學符號、數字書寫不清做作業時不能一氣呵成等諸多原因使學生運算能力差，因以上種種原因，會的題經常做錯，造成學生自信心不足，造成惡性循環。

3.多給他們創造表現自我的機會

多用激勵性語言，增強他們的自信心。學困生學習自信心差，我會創設機會，小步子、多臺階，培養他們的成功意識。課堂上我會特別關注他們，首先培養他們的聽講習慣，稍有走神，我會輕輕地走到他們身邊用肢體語言提醒他們，使他們從心理上感受到：“老師時時刻刻在注意著我，我必須認真聽”。其次在課堂上為他們專門設計一些，難度較小的題目鼓勵他們回答。若回答正確，大力表揚，若回答錯誤，不全盤否定，挖出正確的一面進行肯定，激勵并啟發他去修正錯誤，讓他們體會到成功的喜悅，從而一點點地產生學習的興趣；有一點進步，放大這點進步，在班級里表揚。

4.充分發揮小組內每個成員的作用

小組內的每個成員雖然層次不同，分工不同，但都應該樹立整體意識和團隊精神，樹立“小組的榮譽離不開我的努力”的意識。因此小組內的成員做到既有分工更有合作，特別是對于那些性格比較內向的、學習基礎比較差的、語言表達能力比較弱的同學，更應該幫助他們克服障礙。為了使每個人都有鍛煉的機會，小組內的分工應該輪流進行，而且各個組輪流的方式基本相同，這樣也利于評價的公平性，樹立每位同學的信心。

總之，對于學困生，教師都需要用智慧、耐心和愛心去關愛他們，才會使他們慢慢找到自信，學會揚長避短，從而找到自己發展的新天地。endprint