如何“讓學困生完成作業”初探

李增貴

由于多種原因，學生個體存在著很多這樣或那樣的差異，比如智力的高低、能力的高低、社會交際能力的強弱等，都是學生在各個方面存在著各自的優勢和缺點。因此我們教師就要去幫助那些優秀的學生更優秀、那些學習困難的學生克服困難迎頭趕上。然而學困生獨立完成作業都讓老師們頭痛。現在就如何讓學困生正常完成作業，談談自己的看法。

一、以情感為基礎，讓學困生樹立自信心

（1）尊重學困生，“親其師，信其道”是第一步。由于學困生長期處于比較弱勢的地位，老師和同學關注較少，但他們內心始終有被關注，被尊重的本能需要。因此，我在教學中做到對好學生不偏愛，對學困生不歧視，拋開學生的成績，拋開學生過去的不良表現，尊重學生的個體差異，對學生一視同仁，用發展的眼光看學生，讓理性的師愛溫暖每一個學生的心田，建立起一種和諧民主的師生關系。我覺得這點非常重要。因為這樣，學困生才能沖破自卑心理的外界陰影，感覺這樣的老師對人公正、寬容、尊重。他們便會慢慢地喜歡這樣的老師，信任這樣的老師。

（2）多和學困生溝通，了解他們的想法。有了第一步的情感基礎，學困生才能向老師敞開心扉，訴說他們的煩惱和困難，老師才能了解學生的內心世界，把握他們的思想動態。如我班金福祥同學雖然聰明，接受能力好，但由于家庭原因，他父母不關心他的生活，更無心關心他的學習，學習無人問津。在這樣的家庭環境中，他感到學習無望，自暴自棄。面對一個這樣的學生，我憑著老師的責任心，在生活上，噓寒問暖，關懷備至；在思想上，激勵引導，鼓勵他自尊自愛，教育他誠實守信，勤奮好學，幫助他樹立自信心，做到學知識先學做人。

（3）盡量接近學困生，拉近師生間的距離。拉近學生距離能產生較大的吸引力，教育也一樣，只有拉近師生的距離，才會產生較好的教育效果。學困生一般與教師的交往距離都比較遠，在課堂教學中，我盡量多地離開講臺，步入學生中間，關注學生的學習狀況。一發現學生開小差，就立刻到他們身邊提醒，有時還找機會表揚表揚他們、激勵激勵他們。這樣，學生就會感到教師時時都在關注自己，也就會努力克制自己認真聽課，積極思考，步入課堂有效學習態勢，為后面的獨立作業打好基礎。

二、幫助學困生養成良好的作業習慣

（1）針對數學學科的特點，以及數學學科的要求，在這個階段，數學學習任務，重點是對數學基礎知識、基本方法的掌握，以及對基本能力的培養。為此，對學困生的幫扶過程當側重于“雙基”，強化重點。 第一步：課前指導預習；課前的預習，有助于“學困生”盡早地進入課堂教學狀態，有助于對一些基本知識的掌握，也有助于學習自信心的培養，可以盡量減少因為課堂聽不懂所產生的溜號。自從對學困生學進行課前的一些預習指導，他的聽課效率明顯得到了提高，注意力也集中了。第二步：課堂強化基礎；對于“學困生”的幫扶，不能夠丟掉課堂這一教學主陣地，所以我們在教學設計、課堂教學當中不能忽視這部分“學困生”的存在，尤其對于一節課的基本知識，盡量要讓他們能夠在課堂中過關。對于那些學困生，每節課課堂上的提問自然不可避免，主要選擇一些較為基礎的問題讓他回答，重點關注他對于基礎知識的掌握程度，而及時的鼓勵當然不可缺失，雖然降低他知識學習的要求，但樹立的是繼續學習的動力與信心。第三步：課后鞏固基礎；有人說，數學是做出來的。其實很多數學“學困生”產生的根源在于課堂不聽課，課后不做作業，久而久之，成績自然就差了，而要讓他們做作業，可不能一味的不加選擇，基礎好的學生做什么，他們也做什么。有針對性的布置作業，一方面可以避免他們抄襲作業，另一方面更有助于他們主動完成作業。對于學困生，每天我有針對性的布置他一些數學基礎作業，可以說是班級當中獨一無二的，斷絕了他一時懶惰而抄襲的想法，并且對他的作業進行面批，出現的錯誤及時輔導，并加以鞏固。

（2）小學生習慣的養成，在很大程度上依賴于教師的評價。因此，作業批改尤其要注意對學困生作業進行情感、態度的評價和引導，讓作業評價煥發出人文魅力，激勵學生認真完成作業，及時訂正作業，充分享受作業成功的樂趣。

①要給學困生溫情，而不是冷漠。一個對號不能向學生傳遞多少溫情，但一個差號卻可以帶給學生不少冷漠，學生拿到作業本，看到處處皆差，學生可能就會感到無路可走。倘若用少用或者不用差號，則學生就不會因為做錯了題而喪失了學習的信念。相反，學生從老師的作法中體會到老師的良苦用心，就一定會自覺地思考。這種帶激勵性人文性的評價有效地呵護了學生的自信心，增強了師生間的情感，融洽了師生關系。

②對于學困生來說，在評價時注重學生的個體差異性，用不同的尺子量不同的學生，異化評價標準，以調動學生學習的積極性，來培養他們的良好作業習慣。例如，在評價學生的作業時，我對學習成績比較好的學生要求就高一些，重在評價其作業的質量和創新能力；對于學習困難的學生要求就低一些，重在評價其學習態度和學習過程。不同的學生得到不同的表揚激勵，學困生在以往很少得到表揚，如今能與其他學生一樣經常地得到老師的稱贊，使他們的自尊心、自信心逐漸增強。

③從學困生已有知識經驗出發，使其獲得基本的數學知識和

技能。學困生在學習中出現的知識斷層各不相同，已有知識經驗也不一樣。如我在教學四年級三位數乘兩位數時要以兩位數乘兩位數這個已有知識作為新知識的生長點。通過課前了解，班上的學困生幾乎都不知道兩位數乘兩位數怎樣計算，更不知道為什么這樣算，有的甚至兩位數乘一位數都不會。于是我便利用課前為他們補上這一課，在探索新知識的過程中，他們顯然也能跟上。但在第二次練習時同樣出錯，我最終發現原來他們在認識加減乘除各部分的名稱時出現了知識的斷層，這是我未曾預設到的，于是我又趕快為他們補上，并通過簡單的算式與生活中的聯系讓他們理解到各部分的名稱和關系式，在以后的練習中，我又特別強調他們說算理。通過一段時間的練習，他們解答方程的技能得到了很大的提高。 因此，教學中一定要關注學困生的已有知識經驗，通過課前對學生的了解，幫助他們將各斷層補起來，獲得基本的知識技能。這樣學困生才有可能完成自己的作業。

三、促進學困生良好作業習慣的養成

學困生往往會被老師和同學們遺忘。作為一個合格的教師，要時刻把學困生放在心上，要給他們多創造機會，讓他們能展示自我。有人說過一點點成功“會給他帶來無可比擬的歡樂、自豪感和自信心”。我會經常設計一些淺顯的問題讓他們回答，布置淺顯的作業讓他們做，甚至是一些難題，連學習好的學生也難以完成的題也讓他們進行嘗試。有可能學習好的同學做不到的題、回答不了的問題，學困生通過激發思維，激發靈感，也有可能完成和回答。一旦他們的答案接近或類似正確的答案的時候，馬上予以肯定，并引導他們向前邁進，直達正確的彼岸。這樣，創造機會，讓學困生展示了自己的能力和才華，久而久之，他們就會愛學習。他們在感受到老師和同學們沒有遺忘他們，并且非常重視他們，他們的學習興趣就會自覺形成。從而促進學困生良好作業習慣的養成。endprint