談如何構建和諧師生關系

朱凌燕

【摘 要】近年來，師生沖突事件頻發。教師隊伍中不斷迸發悲嘆，但悲觀的論調并不能改變教學中的師生關系。在強調素質教育的今天，教育者應該與時俱進，不停地轉換自身角色，與學生融洽相處、教學相長。毋庸置疑，教師首先要盡可能地去塑造和提升自身的獨特的人格魅力；其次，教師要做到為人師表；第三，作為教師，學生人生路途中最為重要的引導者，非常需要去成為學生的朋友；第四，師生之間的交往要注意“適度”原則；第五，良好的溝通是關鍵。只要我們一線的教師都能夠把每一位學生當作自己的孩子，用修養、能力去吸引；用誠心、愛心去打動；用方法、技巧去溝通；用耐心、恒心去呵護，相信就不會有處理不好的師生關系。

【關鍵詞】人格魅力；為人師表；朋友；適度；溝通；曲折

案例回放：2016年4月15日，在安徽亳州發生了一起毆師案。蒙城縣范集中學英語老師馬某某給九（1）班寄宿學生上輔導課時，因收發試卷不當與學生戴某某發生沖突，引發馬某某等其他4名同學參與。

首先，教師要盡可能地去塑造和提升自身獨特的人格魅力。這樣方可自然而然地吸引學生膜拜的目光，發自內心地誠服于師，從而真心愿意聽從教師的教導。

那么，什么是人格魅力？人格魅力是一個人在日常生活和工作中，在性格、氣質、能力、道德品質等方面綜合所表現出來的具有很能吸引人的一種的力量。它并非朝夕形成，而是需要一點一滴地去積累。教師平時應該注意培養自己正確的思想觀念，樹立良好的心態、樂觀的生活態度，提升自身的知識儲備……從生活和工作的點滴中來提升自己的人格魅力。

其次，教師要做到為人師表。那么何為為人師表呢？個人認為應該從內在和外在兩個方面來看。為人師表的外在表現為教師的儀表，一個衣著整潔、大方、端莊、時尚，舉止優雅、廉潔自律的教師很容易成為青少年心目中的偶像；為人師表的內在表現即教師要具有的廣博的學識、強烈的責任感、高尚的品德，能夠淡薄名利，愛崗敬業、關愛學生。我們教師都應該把“為人師表”作為自己的座右銘，終其一生！

第三，作為教師，學生人生路途中最為重要的引領者，他（她）非常需要去成為學生的朋友。若彼此是朋友，師生關系自然能夠和諧，師生相處也就能其樂融融了，教與學的過程將會成為一個愉悅的過程。

“亦師亦友”這種需求絕不是單方面的，是雙方的！學生大多是很聰明也很敏感的小東西，他們能夠精準感覺出你的對待是真心或是假意；是尊重或是不屑；是愛或是不愛。從而很嚴重地影響到他們的心情，甚至是學習的興趣與激情。所以，千萬別去敷衍他們！而學生也多數單純如一張白紙，教師若能真心地去喜歡他（她），能平等地去待他（她）、尊重他（她）。所以，從某種程度上來說，是教師的愛教會了學生去愛，也是教師自身的冷漠教會了學生的漠然。

而對于教師而言：與學生相處是教師工作和生活的重要組成部分，這個過程是否融洽，也直接會影響教師的工作乃至生活質量，甚至影響到教師的幸福感和心理健康水平。所以，對于一位教師，能夠獲取學生的愛戴和認可是件非常非常幸福的事情。例如去年高三學生離去時紛紛以其獨特的方式與我告別：其中有一位男生臨離校時匆匆教學樓三樓正在上課的我的面前說：“老師，我走了，東西也搬走了，徹底地離校了，就是來跟您道個別的！”當時的我萬分感動，既是欣慰，又是不舍的辛酸。有位學生臨走前看我有些不舍呆呆的樣子，竟然笑著把腦袋伸過來安慰我說：“唉，老師，你要是實在舍不得，就再敲打我一下吧！”……所有這些都將會成為我們彼此生活里永遠溫暖又幸福的回憶！

第四，師生之間的交往要注意“適度”原則，即教師和學生之間關系不能太好也不能太僵。

案例：我曾經在2012年就所帶的高一年級兩個班級的學生親自做了一個半月的試驗：對高一（4）班的學生特別嚴謹，從不輕易展開笑臉，而對高一（8班）的學生卻特別溫柔、親切，一句茍責的話語都不輕易說。慢慢發現這兩個班級學生與我的關系漸漸走向了兩個極端。高一（4）班的學生最初對我的熱情慢慢冷卻，取而代之的是陌生和漠然；而高一（8班）的學生卻由原先對我尊重的熱情漸漸轉向課堂紀律的失控。

這個實驗深刻地證明了：師生關系一定要把握適度原則。關系太好了，教師的威嚴可能會蕩然無存，不能達到“嚴師出高徒”的效應；太民主了，教師在學生面前沒有一點“專制”，這對部分習慣屈服于權力的學生沒有多大效果。

第五，良好的溝通是關鍵。要想與學生亦師亦友，良好的溝通必不可少！

（1）良好的溝通需要從善于傾聽開始。教師要能給學生充足的時間去解釋，一名耐心的傾聽者，不要輕易地打斷他的話。傾聽時教師要認真，不帶任何偏見和價值評判，予以無條件地尊重。教師不僅要用耳，更要用心去地傾聽。要力求聽懂學生在交談中省略的沒有表達出的隱含的意思，甚至是學生自己都表達不清的潛意識。能設身處地，站在學生的角度體會他的內心感受，以孩子的眼光去看他的生活，以孩子的邏輯去推理他的思想。

（2）溝通需要注意方式、方法和場所，比如對溝通中易陷入僵化的學生，可以采取微信留言、手機短信、書信等委婉方式，用真情去感化他。面對面溝通時要盡量語言親和幽默，避免師生面對面的爭吵，能隨機應變、及時有效地化解溝通中的尷尬、障礙。學生感到快樂輕松，自然就收到了春風化雨的效果，溝通順暢。

（3）溝通時教師應多表揚，少批評；能巧搭設臺階，順勢而下?！芭_階”不是放棄不管，而是洞察學生，掌握溝通主動權，給學生自我改變的契機，表面看是退一步，其實可能是“進兩步”。

最后要強調的是，正確對待師生交往過程中難免會有的曲折。要想最終建立起良好的師生關系，有時可能需要先經過一個不好關系的過程。有時一開始關系太好了，反而會讓學生感覺得到的太容易，就難免會不去珍惜，最后極有可能師生關系平平淡淡。這也不是教師和學生所期待的。我曾經親身經歷過兩個學生的案例：

2005屆畢業生徐勇，記憶中他所在的班級與我從未有過任何沖突，課堂教學總能在輕松或者平靜中過去。但十年之后再相聚，我能夠記起的僅僅是如徐勇樣的幾個尖子生；當然，我也被該班多數學生所遺忘，包括徐同學。不可否認，陌然相見那一刻，我有很深的挫敗感。

而2010屆初三（5）班，曾經是很讓我煩惱、傷神的班級。大小沖突時常發生。沒有想到的是，多年以后，他們竟然對我的問候不間斷。特別讓我感動的是，2015年一個下雨的夜晚，昏暗的路燈下，已經長成帥小伙的李旭，也是曾經最讓我頭疼的學生，一下子沖到我的面前驚喜地喊我老師！他不好意思地說：“我一直記得您。他太多驚喜和于我的親近讓我感動不已！

這兩個個案的對比很鮮明，它告訴我們，師生之間的沖突未必是壞事，處理得當，反而能夠成為師生關系的催化劑。所以，教師對學生的缺點和壞習慣要敢于批評，要敢于“激化”師生矛盾，不要掩蓋矛盾和回避矛盾。要懂得技巧，兼顧場合，能夠讓學生把“恨”轉化成對學習上的一絲不茍的驅動力。這時候，教師再施以愛心，用表揚、鼓勵、愛護、欣賞等織起來的光環把學生包圍起來，學生必然會對教師有一個感激涕零的好感，在良好的師生氛圍中，相信教學效果一定會非常出色！

總之一句話，只要我們一線的教師都能夠把每一位學生當作自己的孩子，用修養、能力去吸引；用誠心、愛心去打動；用方法、技巧去溝通；用耐心、恒心去呵護，正確面對、解決師生沖突，相信未來再不會有讓世人寒心的歐師事件了，也再不會有處理不好的師生關系！

參考文獻：

[1]師德突出問題典型案例評析——中學教師讀本.全國師德教育研究課題組組編，顧明遠主審endprint