幼兒園區域活動的開展實踐及觀察分析

魏穎

【摘 要】所謂區域活動是一種自主性活動類型，在活動中幼兒通過對活動材料進行操作和實踐來對知識進行感受和學習。幼兒園的教師在實際的教學過程中主要起到引導和點撥的作用。在具體的區域活動開展的過程中，教師的主要工作是通過選擇和投放適當的材料，對幼兒的行為和特點進行觀察，科學地引導，最終實現教育目的。本文中，筆者主要對幼兒園區域活動的開展實踐以及觀察進行細致分析，僅供參考。

【關鍵詞】幼兒園；區域活動；開展實踐；觀察分析

區域活動主題的選擇需要教師細心斟酌和研究，不僅要符合幼兒的發展特點，同時還能夠達到教授知識的目的。幼兒園區域活動與課程教學時密不可分的，二者相輔相成，互為依托，活動實踐中教師由原來的活動主體變成了引導者，在實際的操作中需要做好多方面的工作，包括材料的投放、觀察策略的運用以及選擇引導時機等。

一、投放材料需與活動主題相吻合

區域活動中免不了要應用一些游戲材料，這些材料需要與活動主題相一致。不同的主題要設置不同的材料，在活動進行的過程中還需要隨時對投放的材料進行調整和完善。在具體材料投放過程中需要注意一下幾個方面的問題：

（一）符合幼兒年齡特點

材料只有遵照幼兒的年齡和天性特點才能夠調動其活動和感知的積極性，通過活動幼兒能夠體會到樂趣。材料的選擇應該以生活中常見的材料為主，要讓幼兒能夠通過自身動手實踐來完成操作。幼兒的能力范圍需要考慮到其中，既滿足幼兒成長需求，又存在一定的挑戰性。這樣的材料投放才可以達到事半功倍的效果。

（二）提供階段性材料

對于同一個活動主題來說，幼兒在不同的發展階段對于材料的選擇和興趣也是不同的。教師應該時刻關注幼兒的身體和心理變化，在投放材料時以幼兒已有的特點為主。只有幼兒能夠感受到周圍事物發生了變化，才能用心去感受不同階段的情感。因此，材料的投放也應該呈現一定的階段性，不能始終如一，沒有創新。

（三）選擇不同層次的材料

材料的層次性主要是由幼兒的能力所決定的，不同的孩子在思維方式以及操作方式上都會存在著差異，因此，應該針對不同的孩子提供不同形式和層次的材料，做到因材施教。幼兒的感知能力和實踐能力提高主要以原有的水平為依據。教師合理地利用活動區域，通過對材料進行投放，讓每一個幼兒在能力上都有所提升。因此，根據幼兒能力發展的特點選擇不同層次的材料具有必要性。

二、合理應用觀察策略

（一）觀察材料

材料是區域活動中的重要道具，因此，教師應該對材料進行細致觀察。材料是否能夠激起兒童的學習和游戲的興趣，利用已有的材料如何對幼兒的興趣進行引發，材料和兒童之間的聯系在哪里，如何利用游戲材料來實現教師與幼兒之間的互動，這些都是教師需要解決的問題。也是教師采用觀察策略需要進行的第一步。

（二）觀察幼兒

幼兒是活動的主體，因此，在應用觀察策略時應將觀察幼兒作為主要的內容。具體來說可以從以下兩個方面來分析：首先，每個班級的幼兒根據興趣愛好可以分為不同的種類，教師要對每一個孩子都進行了解，做好觀察，傾聽孩子的聲音。在觀察中做到發現問題，進而根據孩子的特點來分析問題，最終采用科學合理的方式來解決問題。其次，教師要根據所觀察到的內容對幼兒的行為進行分析和判斷。通過互動合作來將幼兒的特點進行橫向和縱向的比較分析，進而促進區域活動的正常進行。

三、尋找恰當的指導時機

教師在活動中需要時刻對幼兒進行引導，無論是思想上還是行為上，幼兒的成熟度還不夠，教師的指引起到關鍵性的作用。但是，教師不能根據成人的標準來要求幼兒，要尊重幼兒的自主權利，站在幼兒的角度來分析問題，不能直接告訴幼兒問題的答案，應該引導幼兒獨立解決問題。在實際的游戲活動中，教師要掌握一定的語言藝術，態度、行為要讓幼兒感受到舒服，帶有啟發性地區引導，促進幼兒全方面發展。

首先，在幼兒將要放棄時，老師需要進行引導。很多孩子由于經驗不足，遇到問題想不到解決辦法而輕言放棄。這時教師應該積極地幫助孩子解決實際問題。一般情況下，活動中的兒童如果出現了放棄的念頭，他們會表現為獨自一人進行其他的游戲，或者是在一旁發呆看其他的小伙伴活動。教師應該做好觀察，幫助這些孩子重拾信心，引導他們用另外的角度去思考問題，進而解決問題。

其次，在幼兒發生爭執時，教師要積極引導。每一個幼兒都是獨立的，想法不同經驗不同必然會使得他們在某一個問題上出現分歧。這時的教師不能偏向其中的任何一個幼兒，應該采用合適的方式來讓幼兒進行合作，讓他們感受到個人的力量是渺小的，只有合作才能獲得更好的成績。因此，幼兒們會在活動中體會到友好、合作的重要性，減少爭執的出現，使得活動和諧有序地進行。

再次，在幼兒需要教師幫助時，教師要做好指導工作。老師參與到幼兒的活動當中，成為活動的參與者，教師更多的是擔任促進者的角色而不是教育者。在幼兒自身無法讓活動繼續時，需要教師的幫助。這時，教師應該積極地引導，采用各種方法來引導和啟發幼兒，而不是直接告訴幼兒該如何進行。這是一種積極地引導方式，教師應該抓住這一時機，做好引導和促進工作。

四、采用科學的指導策略，引導幼兒探索發現

教師的指導需要以科學的指導觀念為基礎，并將科學的指導觀念轉變為積極地引導行為，這樣才活動中，教師才能尊重幼兒的主體地位，發揮自身促進者的作用。采用科學的指導策略，具體來說可以從以下幾個方面來進行分析：

（一）巧妙運用語言，實現師生合作

區域活動中幼兒的問題層出不窮，教師要積極地參與到活動中來，促進教育的高效性。在區域活動當中，較適合要注意使用情境性語言，根據幼兒的年齡和心理發展特點來應用語言。對于幼兒階段的孩子來說，每個人心中都有一個泛靈性的觀念，他們認為生活中的每一個事物的具有一定的靈性，因此，教師的語言需要符合幼兒身心特點。另外，教師和幼兒之間的合作更能夠激發幼兒的活動積極性。他們會從教師身上感受到溫暖，師生合作過程中教師的引導會更為及時有效。

（二）教師需給幼兒自主探究的空間

幼兒在活動中遇到了問題，很多教師都會直接告知孩子解決方式。這種方式無疑是在抹殺幼兒探索能力。在實際的操作當中，教師應該多給孩子思考的空間和時間，遇到問題能夠做到等待，觀察孩子的探索過程，如果有不合理的地方再進行引導糾正，這樣才會讓幼兒收獲更多。

五、總結

在區域活動當中，幼兒一直都處于主體地位，擁有自主和主動權，教師應該多加引導和促進，培養孩子的學習、探索、發現的能力。教師的觀察和指導策略需要應用到幼兒的活動當中，進而創造一個符合幼兒成長和發展特點的活動環境。本文中筆者提到的幾點建議，希望能夠給同行們提供借鑒。

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