淺談農(nóng)村小學(xué)小班化數(shù)學(xué)教學(xué)策略

王富強

【摘 要】農(nóng)村小班化教學(xué)模式已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，實現(xiàn)小班化教學(xué)對提高學(xué)生能力、教學(xué)質(zhì)量起到關(guān)鍵作用。小班化教育相對于以往大班教學(xué)而言，人數(shù)較少，這就使得老師能夠了解每個學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而因材施教，更加有效地促進小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，讓每一位同學(xué)都能夠獲得進步。本文提出基于小班化環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，并通過調(diào)查分析了現(xiàn)實教學(xué)過程中應(yīng)注意的幾項問題，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、對教師的教學(xué)實踐提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】小班化；數(shù)學(xué)；教學(xué)

隨著農(nóng)民工子女跟父母一起大量外出，以及教育布局的調(diào)整，農(nóng)村小學(xué)的生源出現(xiàn)了自然的萎縮，很多農(nóng)村小學(xué)形成了人數(shù)少于20人的小班。在這種被迫“小班化”的形勢下，如何利用小班化的優(yōu)勢，使每個學(xué)生享受高質(zhì)量的教學(xué)呢？

一、激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)活動的自覺性

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)生活化情境，學(xué)生對于熟悉的事物，總會有更多的話語，樂于參與交流探索。教師在課堂教學(xué)中，要想方設(shè)法圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于參與的情景，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有話敢說，有疑能質(zhì)，主動參與學(xué)習(xí)，同時重視對學(xué)生參與程度的關(guān)注和指導(dǎo)。小班化增加了學(xué)生個體參與活動的空間，擴大了學(xué)生活動的空間，使他們在教學(xué)活動中不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我。

如：我在教二年級數(shù)學(xué)《時、分、秒》一章內(nèi)容時，課前讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，把自己家中的鬧鐘、電子表、大的鐘表等帶到學(xué)校，擺在教室里面，我也把幾種不同的鐘表拿來放在其中，并在班級門口貼上“鐘表店”的標(biāo)志，準(zhǔn)備工作做好后，同學(xué)們就竊竊私語：“老師這是干什么呀？”他們開始產(chǎn)生好奇的心理，于是，我就引導(dǎo)大家說：“現(xiàn)在你們就是小顧客了，可以到鐘表店選擇自己喜歡的商品。”同學(xué)們一聽更興奮了，于是三三兩兩來到店內(nèi)，挑選自己喜歡的鐘表。學(xué)生參與度高，課堂氣氛十分活躍，一改以往死板板的課堂氛圍。活動結(jié)束后，同學(xué)們議論自己買表的情況，提出很多問題，有的能互相解釋清楚，解釋不清的向老師請教，這一節(jié)課下來，同學(xué)們不但心態(tài)輕松，而且真真實實的感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，在活動中發(fā)展自我。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，重能力培養(yǎng)

1.以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不主動不積極，學(xué)習(xí)效果不高。數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)，變傳統(tǒng)的“先教后學(xué)，以教為主，先講后練，以講為主”為“先學(xué)后教，以學(xué)為主，先練后講，以練為主”，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)思想的根本轉(zhuǎn)變，即由“呈現(xiàn)——灌輸——被動接受”的模式變?yōu)椤耙龑?dǎo)——嘗試——主動獲取”的模式。在這種模式下，學(xué)生主體地位得到真正體現(xiàn)，探索精神、創(chuàng)新意識得到真正的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說過：“每個人的內(nèi)心深處都一種根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求尤為強烈。”小班化縮減了班級規(guī)模，縮小了師生比例，因而給學(xué)生提供了更多動手、動口、動腦、合作的機會，突顯了學(xué)生的主體性，為學(xué)生發(fā)展提供了展示平臺。教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度的投入教學(xué)活動中，教師不再獨自站講臺，讓學(xué)生也有上臺講解的機會，師生之間，生生之間，互相啟發(fā)，互相幫助，使學(xué)生有成功的體驗，有提高學(xué)習(xí)成績的成效。

2.開展師生與生生合作互動交流

把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，在師生互動的基礎(chǔ)上，挖掘生生互動的潛力，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，運用開放型、交往型、體驗型方式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，通過進行小組學(xué)習(xí)、組際交流、組際互查、組際競賽等活動，激發(fā)學(xué)生的生生互動的參與熱情。我在進行小班數(shù)學(xué)教學(xué)時，總是讓學(xué)生利用已有的知識嘗試自學(xué)，自己發(fā)現(xiàn)問題，然后通過一系列課堂內(nèi)師生、生生學(xué)習(xí)交流活動，最后讓學(xué)生掌握知識。教師啟發(fā)學(xué)生在交往中引起爭論，激活思維、互相啟發(fā)、取長補短、加深理解，真正達到提高學(xué)生口頭表達能力、分析問題、解決問題能力的目標(biāo)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有充分利用培養(yǎng)學(xué)生合作精神的“伙伴式”的學(xué)習(xí)方法，才有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，更好地關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教師努力創(chuàng)設(shè)自由討論甚至爭論的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，鼓勵學(xué)生對問題有不同的見解，學(xué)生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭論，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

三、因材施教，落實個性化發(fā)展

小班化為因材施教提供了很好的機會。小班班級小人數(shù)少，老師能更全面的了解每個學(xué)生，面向有差異的個體，根據(jù)學(xué)生實際情況達到最大限度的因材施教。實現(xiàn)以人為本，充分開發(fā)每個學(xué)生的潛能，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性和能動性，像服裝的量身裁衣一樣，為小班的每一個學(xué)生因材施教，制定適合他的教育模式。

踐行“陽光普照”“均等教育”“奉行無一人掉隊”“少一倍學(xué)生，多幾倍關(guān)愛”的教育理念，正視學(xué)生存在的個別差異的事實。無論在備課，教材設(shè)計處理，教法選擇，評價模式上，作業(yè)的布置，均應(yīng)滿足是每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。考慮每一位學(xué)生的起點行為，以發(fā)揮學(xué)生多元智慧與身心潛能。作業(yè)布置上有彈性；評價分層：縱向評價（平時測驗、練習(xí)）橫向評價（生生間互評互比）。

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，面對不同類別的學(xué)生采用不同的教學(xué)指導(dǎo)方法。如教學(xué)中，將程度相近的同學(xué)歸為一類，采用“同步教異步學(xué)”的方法，分層施教。A類學(xué)生重點指導(dǎo)其自學(xué)，提高其獲取知識能力。B類學(xué)生重點點撥釋疑，輔導(dǎo)其完成所學(xué)知識。C類學(xué)生重點在于拾遺補缺。教師深入小組對學(xué)生進行個別指導(dǎo)，特別關(guān)注和幫助有困難、不常舉手和不愿表演的學(xué)生，或?qū)W(xué)有余力學(xué)生進行因材施教。這樣各類學(xué)生都能得到發(fā)展。作業(yè)批改方面，實行面對面批改，個別指導(dǎo)，更直接、更及時，有利于學(xué)生的發(fā)展。師生之間感情也更融洽，“親其師信其道”教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。

五官體驗教學(xué)法：讓學(xué)生看一看，聽一聽，聞一聞，嘗一嘗，摸一摸和說一說等，調(diào)動學(xué)生裝的五官來體驗，從而產(chǎn)生欲望，培養(yǎng)經(jīng)驗。讓學(xué)生從自己的五官體驗中或得感受，領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，并得到更為深刻的印象。嘗試教學(xué)法：積極鼓勵學(xué)生在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上經(jīng)研基礎(chǔ)上進行嘗試，進行推斷，升華為間接經(jīng)驗。教學(xué)時，先讓學(xué)生嘗試，再有教師指導(dǎo)，獲得新知，嘗試時要給予中下學(xué)生必要的幫助。例如，為他們設(shè)計縮小坡度的嘗試題或走到他們身邊作個別輔導(dǎo)。鼓勵教學(xué)法：語言刺激、動作或食物獎勵、成果展示等手段，使學(xué)生樂學(xué)、勤學(xué)。以正面教育、積極鼓勵和讓每一個學(xué)生都有表現(xiàn)自己成功的教育思想，積極創(chuàng)造各種條件該學(xué)生以鼓勵。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴成功和進步。及時運用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄔ诮虒W(xué)中給學(xué)生以鼓勵。鼓勵的標(biāo)準(zhǔn)要因人而異，根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，作出不同內(nèi)容的鼓勵。師生交融教學(xué)法：師生角色轉(zhuǎn)換，情感交融，學(xué)在一起，玩在一起，體現(xiàn)教學(xué)民主，教學(xué)相長，營造溫馨的、愉快的氛圍。動手操作教學(xué)法：凡是學(xué)生能動手操作的，盡量讓學(xué)生自己動手操作。在動手操作中學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會的出結(jié)論，學(xué)會舉一反三，學(xué)會提問質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生從動手操作中進行認知活動，即學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會相互討論，學(xué)會分析歸納等。

總之，在小班化的情形下，教師授給學(xué)生的不僅僅是知識與技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生能力與個性化的發(fā)展。采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓每一個學(xué)生都受到均等的教育，都得到應(yīng)有的發(fā)展。endprint