元認(rèn)知對中學(xué)生地理知識遷移的提升作用

閆杰

從古至今遷移現(xiàn)象一直為教育界所關(guān)注，并提出為遷移而教的教育口號。改革開放總設(shè)計師鄧小平就曾說過掌握新技術(shù)，要善于學(xué)習(xí)，更要善于創(chuàng)新，因為我國未來的教育目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。創(chuàng)新型人才不僅應(yīng)具有豐富的知識，而且應(yīng)擁有各種能力和很高的綜合素養(yǎng)[1]。因此在教育過程中，如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是知識遷移能力的培養(yǎng)是考察當(dāng)前教育的重點。

遷移就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，這種影響包括學(xué)習(xí)中知識、技能、態(tài)度、思維方式和行為習(xí)慣等方面。地理知識遷移能力即為將已有的地理知識、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)態(tài)度運用到地理新情境中的能力。學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)是對高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的落實與檢驗，是教學(xué)有效性的體現(xiàn)，又能幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造性地解決問題，促進學(xué)生長遠發(fā)展。對于教師而言，不僅能夠提高教學(xué)水平，幫助教師加強遷移理論在教學(xué)中的應(yīng)用，而且能夠提高教師的科研能力。因此培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力極為必要且可行。

學(xué)習(xí)的遷移機制，即遷移是如何實現(xiàn)的，實際上涉及到三個因素：學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境[2]。因此影響學(xué)生遷移的因素應(yīng)從學(xué)生自身、教材、學(xué)校社會等多方面考慮。由于涉及因素較多，在此不多贅述，僅從學(xué)生自身的元認(rèn)知培養(yǎng)角度來探討在高中地理中對學(xué)生知識遷移能力的促進作用。

研究遷移能力培養(yǎng)的理論百花齊放，也在教育心理學(xué)界取得了輝煌的成就。其中比較新穎當(dāng)屬元認(rèn)知理論，元認(rèn)知理論是由有著世界心理學(xué)界前沿美譽之稱的弗拉維爾在1976年提出。元認(rèn)知是繼識別、記憶、注意、思維之后隸屬心理學(xué)的一個新名詞。佛拉威爾認(rèn)為元認(rèn)知是一種能力，是要求個體掌控自我認(rèn)知過程的知識與能力[3]，簡單來說，元認(rèn)知就是個體對自我認(rèn)知過程的認(rèn)知。核心意義是對認(rèn)知的認(rèn)知。

我國心理學(xué)界對于元認(rèn)知的研究從80年代、90年代初開始，也擁有較顯著的研究成果。由于對學(xué)習(xí)與認(rèn)知具有指導(dǎo)意義，為了產(chǎn)生廣泛的遷移從而加強對元認(rèn)知技能的培養(yǎng)，使得元認(rèn)知成為解決上述難題有效的新途徑和手段[4]。

元認(rèn)知理論對學(xué)生學(xué)習(xí)作用表現(xiàn)在，學(xué)生的元認(rèn)知就是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的認(rèn)知，認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方法和策略以及所要解決的任務(wù)以及自身的知識結(jié)構(gòu)，并計劃和調(diào)控認(rèn)知活動的過程。因此元認(rèn)知水平較高的學(xué)生能夠輕易地掌握控制并調(diào)節(jié)他們在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知活動，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法及策略不利于學(xué)習(xí)過程的進行時，會主動調(diào)整并加以改進，以便更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在不斷的糾正與反思過程中，獲得解決問題的能力，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。

在教學(xué)過程中通過對自身活動的計劃監(jiān)控與調(diào)節(jié)，學(xué)生可以檢測學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的情況，及時做出判斷，從而對自身的學(xué)習(xí)行為進行調(diào)整，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性及知識的遷移。因此教師在教學(xué)過程中要重視對學(xué)生元認(rèn)知水平的培養(yǎng)。

那么如何在教學(xué)中合理應(yīng)用元認(rèn)知從而對學(xué)生地理知識遷移能力起到培養(yǎng)的作用呢？筆者將從以下幾個方面來探討：

（1）課前制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)：教師在上新課前需提前布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，可以作業(yè)的形式進行布置一方面使學(xué)生達到復(fù)習(xí)鞏固的目的另一方面明確新課的主要任務(wù)與重難點。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前缺乏新知識與已有知識之間的聯(lián)系或者遷移能力，此時教師需要設(shè)計一種引導(dǎo)材料起到搭建新舊知識之間的橋梁，也就是先行組織者。如在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)之前讓學(xué)生回顧影響工業(yè)布局的區(qū)位因素，以此來思考魯爾區(qū)布局傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢是什么衰落的原因振興的措施，進而學(xué)生在學(xué)習(xí)我國遼中南工業(yè)布局時能夠通過自我認(rèn)知建立聯(lián)系，來探討它的區(qū)位優(yōu)勢及借鑒措施。在此過程中，學(xué)生能夠自我認(rèn)知對自己的學(xué)習(xí)方法做出相應(yīng)的調(diào)整。

（2）加強學(xué)生對自身認(rèn)知的認(rèn)識：教師在教學(xué)過程中要有意識加強學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。學(xué)生認(rèn)為自身的人文地理學(xué)習(xí)的不錯，自然地理知識不盡如意，那么在學(xué)習(xí)過程中就需要有意識的加強自然地理的訓(xùn)練。并且針對不同的訓(xùn)練內(nèi)容，提倡學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)計劃進行調(diào)整自身學(xué)習(xí)活動，從而領(lǐng)悟并主動發(fā)展元認(rèn)知。

（3）教師的自我示范：教師在平時內(nèi)容與題目的講解過程中，要有意識有計劃的指導(dǎo)，對問題的實質(zhì)進行分析，解題方法解題思路進行分析。例如在分析農(nóng)業(yè)區(qū)位布局時，教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生從影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素中的自然要素與社會經(jīng)濟要素兩方面探討，同時要求學(xué)生在解題過程中將自己的解題思路與教師與其他同學(xué)進行對比，發(fā)現(xiàn)不足，從而進行調(diào)整。

（4）經(jīng)常反思：每節(jié)課后或每單元結(jié)束后激勵學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固及反思自身學(xué)習(xí)的內(nèi)容，理清思路，發(fā)現(xiàn)不足，反思好的解題技巧，糾正出錯的地理題等，獲得解決問題的能力，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。

實驗證明，在教育中注重學(xué)生元認(rèn)知的培養(yǎng)，有利于加強學(xué)生新舊知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)地理知識的遷移。

參考文獻：

[1]王守恒，查嘯虎.教育學(xué)新論[M].合肥：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2004.

[2]李小融.教育心理學(xué)新編[M].成都：四川教育出版社，2005.

[3]王洪強，時康康.元認(rèn)知策略在培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)中的應(yīng)用[J].地理教育，2013，（1-2）：98.

[4]董奇.論元認(rèn)知[J].北京師范大學(xué)學(xué)報，1989（1）：68.endprint