農村高中留守學生的學校教育對策

李維靜

【摘 要】留守學生已經成為倍受關注的重要課題。本文通過對留守學生基本持征描述，分析農村留守學生學校教育的現狀以及勞動力外流對留守學生教育的影響，為存在留守學生問題的一些農村學校或班級提供一些可行的管理策略與辦法。

【關鍵詞】留守學生；學校教育對策

20世紀80年代初以來，隨著我國現代化進程的不斷加快，農村剩余勞動力開始大規模地向城市轉移。由于受到諸多條件的限制，大部分農民工在自己進城務工的同時卻無力解決孩子進城就讀所要面對的諸多現實問題，諸多惡劣的住房條件、高昂的借讀費用、交通安全無保障等等，加之我國現行的戶籍管理制度和人口分布狀況，造成進城市發展的農村勞動力不能享受與市民同等的待遇，不能享有國家提供的各種公共服務。于是，大量農民工只能選擇將孩子留在農村，并委托給其他人代為照看，最終形成了農民工家庭父母與子女隔地的局面。在農村出現了一個特有的群落——農村留守學生。

一、農村留守學生學校教育的現狀

（1）學習普遍較差。一些學生本身學習能力差，上課聽講不認真，作業不能夠認真完成，回家無人指導功課，時間一久，對學習的興趣基本喪失，最終放棄學習。二是由于這些孩子在留守期間和年邁的爺爺奶奶或其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，身體不好，文盲的比例較高，不但在學習上無法給留守學生切實有效的幫助和輔導，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守學生思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，加之他們還要承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。

（2）性格存在缺陷。通過調查發現，在留守學生中，放縱溺愛型家長的比例比其他學生中的比例要高得多。究其原因，主要是監護人，一覺得孩子可憐，缺少親生父母疼愛，不自覺地滿足孩子的一些無理需求。二是監護人管理不了，不會管，外出父母則管不到，留守學生幾乎生活在無限制狀態下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

（3）心理不同程度存在障礙。留守學生監護人對留守子女心理健康問題介入較少，關注不夠，更缺乏有效溝通。學生心理有苦無處訴說，有困惑無法得到解答，思想有偏差無法得到指導。更由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監護人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守學生的心理健康極為不利，常引發種種心理病癥，具體表現在兩個方面：要么性格孤僻、內向、不合群、不善與人交流；要么表現為脾氣暴躁、易沖動發怒、富于攻擊性，體現出傷害他人尋求心理發泄的現象。

（4）價值觀取向不正確。部分外出打工者平時對子女的倫理道德教育、法制教育關注較少，特別是部分父母長期在外，因無法照顧孩子生產負疚感，于是采取“物質 + 放任”的方式進行補償，使得留守孩子——特別是初二、初三的學生，擁有零花錢的數量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂注意人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習，并直接導致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想抬頭。

（5）業余時間利用不當。一些留守學生周末過得非常“愉快”，他們沒有人管，玩手機、泡酒吧，甚至有個別學生參與賭博。于是老師苦口婆心的日常教育失去了意義，老師五天的正面教育抵不上周末兩天的反面影響，難怪老師驚呼“5小于2”。這種情況對學校教育生產了很大沖擊。

二、教育對策

1.建立健全機制，發揮學校陣地的作用

（1）建立健全領導負責制度。學校首先成立以校長為組長的關愛工程領導小組，制訂具體工作計劃，落實“留守學生”教育工作方案，真正地使學校成為學生學知識，學文化，不斷提高思想覺悟的主陣地。

（2）建立留守學生檔案和聯系卡制度。對所有留守學生進行認真的調查研究，摸清留守學生的底數，建立每個留守學生的專門檔案和聯系卡，通過聯系卡制度的建立，加強學校與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成以學生為中心的關愛網絡。

（3）實施教職工結對幫扶留學生的制度。在學校留守學生中確立重點幫扶對象并配備幫扶教師，幫扶教師經常找留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態，引導他們健康成長。建立班主任關愛留守學生的成長日記，培養更多的優秀教師成為“代理家長”，讓留守學生在老師、同學的集體中成長，借此補償他們缺失的家庭教育，使他們走出孤獨和憂郁。

（4）建立健全教師與留守學生的談心制度。學校做到定期（一個月或一學期）招開一次幫扶教師、留守學生、監護人或委托監護人的座談會。及時了解交流留守學生的各方面表現，使留守學生的所有情況都在掌控之中。

（5）建立關愛留守學生的應急機制。學校建立留守學生、學校、家長（監護人）、上級安全主觀部門之間完備的聯系方式和突發事件的應急機制。層層簽訂安全責任書，明確責任，確保學生在安全的環境中快樂成長。

2.注重對留守學生的心理健康教育和道德法制教育

具體做法是：針對一些留守學生的品德行為偏差和心理障礙問題，學校要開設心理教育課，定期開展思想教育和情感教育，開展心理咨詢、心理矯正活動，學校要設立“心理咨詢室”或“傾訴信箱”，讓學生的各種煩惱有地方傾訴，為學生打開“心結”。加強學校教育，培養留守學生良好的心理素質，特別是自主意識和獨立生活能力，增強他們的社會適應性。定期舉行文藝、體育、科技和社會實踐活動，讓留守學生在歡樂、和諧、關愛、幸福、向上的環境中學習、成長。

3.轉變學習方式、注重因材施教

（1）轉變教學方式，注重因材施教。發揮每個學生的特長，激發學生的興趣，讓學生學有所長。增強服務家鄉的意識和參與家鄉建設的能力，讓每位學生覺得有責任為家鄉建設出力，杜絕留守學生因厭學而流失。

（2）開展豐富多彩的活動，促進留守學生健康成長。學校與外界聯合開展留守學生書信比賽、法律法規知識競賽、生存安全知識競賽等；開展全體留守學生結隊幫扶活動，針對少數經濟困難的留守學生開展慰問活動。讓班干部、團員、優秀學生和留守學生結對子，在學習生活上相互幫助，教師志愿者和鄉鎮干部也和學生結對子，使留守孩子們感覺到心有人愛、身有人護、難有人幫，這些活動的開展讓留守學生們感受到了學校和社會的溫暖關愛之情。

（3）設立“親情電話”平臺，彌補“留守學生”親情的缺失。在留守學生管理辦公室安裝專線，設立為親情電話，架設起和家長溝通的橋梁，聽取家長的意見和建議，并加之有效的建議運用到工作中，讓家長通過這個平臺也參與近來，實現家長教育和學校教育的有效對接，進一步加深與留守學生的交流。

（4）建立“留守學生”周末班。對讀書離家很遠的留守學生，要積極的組建“留守學生”周末班，周末都在學校度過，學校選派工作認真負責的兩位教師免費對該班學生全面進行管理（思想教育、輔導學習、指導洗衣、購物、組織學生參加各種文體活動等）。

通過不同教育方式與教育策略的實施，學校對留守學生的管理有效性在增強，留守學生在學校的行為表現，遵章守則的自覺性不斷增強。問題學生的數量在減少，出現的特殊問題在減少，校方管理的難度在降低。

在目前全國地區經濟發展不平衡的狀況下，留守學生的現象還將繼續存在，讓我們攜起手來，為留守學生撐起一方晴朗的天空，為國家經濟發展乃至社會的長治久安做出自己應有的貢獻。

參考文獻：

[1]看留守兒童談學校管理

[2]學校留守兒童教育管理工作總結

[3]對學校留守兒童的調查報告，2007.11

[4]解決農村留守兒童教育問題的現狀，2008.5endprint