關于初中語文作文教學的思考

陳秀珍

【摘 要】作文是語文教學的重頭戲，在教學中，我們需更新作文指導觀念，變“提要求”為拓寬學生寫作思路，營造最佳寫作氛圍；引導學生敢于以我手寫我心，流露真情實感；在可視為師生情感交流的作文批改中教師應多予以鼓勵。

【關鍵詞】作文教學；思考

作文教學是語文教學的重頭戲，然而在實際的教學中往往成為最薄弱的環節。許多語文老師都有這樣的感受：每當一宣布寫作文，底下愁眉苦臉之狀便時有所見，哀嘆牢騷之聲便時有所聞，最終學生抓耳撓腮強擠硬榨成文來交差。這不能不說是作為語文老師的悲哀?，F結合教學實踐，談談自己對作文教學的思考。

一、更新指導觀念，拓寬寫作思路

《語文課程標準》認為，寫作是“進行創造性表達的過程”。前蘇聯心理學家贊科夫曾說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生孩子作文豐富多彩的那些思想感情和詞語。”因此寫作指導應變“提要求”為拓寬學生的思路，應著力于文章生成前的思維激發和情感激蕩，激發起學生寫作的欲望，使“要我寫”變“我要寫”，這樣容易涌現出張揚個性，閃耀著思想火光的佳作。為此我們可在寫作之前讓學生通過觀察了解，質疑問難，查閱資料，訪問當事人，動手操作，討論交流及教師創設情景等方法來營造出寫作的最佳氛圍。如有一年冬天下了場大雪，這在江南并不是每年都會遇上的，于是我抓住這個難得的時機“犧牲”上課時間讓學生們到操場親身體驗，并因勢利導，結合剛學完的《世說新語》中謝道韞詠雪佳句“未若柳絮因風起”作出自己的點評。生活中的所見所聞能動之以情，而情動則辭發，產生了靈感和表現欲望，正如所言“每一個孩子就其天性來說都是詩人，但是要讓他心里的弦響起來，要打開他的創造源泉，就必須教他觀察和發覺各種事物和現象的眾多關系。”

二、力求作文真實，突顯學生個性

《語文課程標準》指出：要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物激發他們展開想象和幻想。奧地利著名小說家卡夫卡也說過：“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫注在里面。”然而在實際的作文教學中一直受到“文以載道”思想的影響，而統一的思想要求導致學生不敢想，不敢說，出現的都是冠冕堂皇言不由衷的話，這樣作文教學在一定程度上已經異化為社會對它的思想進行控制的手段，過分強調“思想感情積極健康”在本質上與中古時代“代圣人立言”的思想沒有什么差別，導致泯滅自我、泯滅個性。記得有篇名為《最感人的理想》寫作者在外漂泊多年后回鄉并探望年邁的啟蒙老師，隨手翻開老師案幾上的作業本，看到一位二年級學生的作文《我的理想》，作文是這樣：“阿爹還沒有走的時候，他對我說，你要好好學習，長大做個科學家；阿媽卻要我長大后做個公安人員，說這樣啥都不怕。我不想當科學家，也不想當公安。我的理想是變成一只狗，天天夜里守在家門口，因阿媽膽小，怕鬼，我也怕，但阿媽說，狗不怕鬼，所以我要做一只狗，這樣阿媽和我就不怕了……”作者認為自己歷經滄桑，很難被輕易感動，然而他卻被這個孩子如此單純的理想震撼了。但他的老師卻給這個學生畫了一個大的紅“×”批語“這也叫理想？”顯然這位老師的頭腦中寫作“教化”“載道”的觀念根深蒂固。殊不知文學首先是一種藝術，這種藝術源于個體對生命的自我體驗，來自生命本身，相應地文學內容也應當關注自我，張揚個性。中學生作文的目的主要是個體生命成長過程中的一種必要交流，是生命的一種運動方式，而決不是讓尚未成年的學生在文中高舉以天下為己任的大旗，要讓學生以“我手寫我心”，以真情與讀者交流。

三、適時鼓勵表揚，激發寫作信心

馬斯洛認為，人的需要有低級和高級之分，其中尊重需要和自我實現需要是人的最高需要。因此教師在對學生的作文進行評價時要站在理解、尊重學生的角度，改變以往評語中說教者的形象，與學生進行平等、耐心的心靈交流，用一種清新親切的語句激發學生寫作熱情。教師應視學生的作品如同自己費盡心血創作出來的作品，那樣我們就不會求全責備，而會變得慷慨大方，毫不吝嗇對學生的表揚鼓勵。如有一次我改到一篇構思巧妙的文章，不禁寫下這樣的評語：情節發展一波三折，真可謂“山之妙在峰回路轉，水之妙在風起波生”。我分明看到一顆文壇明日之星在冉冉升起！此后我發現每當要寫作時他的眼眸中流露出期待，躍躍欲試的目光。由此我認為哪怕他們一篇作文中只有一個詞，一句話用得好，也要畫上贊賞的波浪線，這樣就不會使學生認為作文高不可攀。教師應深刻領會《義務教育語文課程標準》在每個學段中對學生習作水平的基本要求，強化階段抓主要問題，有針對性地批改，而不可要求學生習作“一步到位”。

教師應本著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，在作文教學改革中繼續多方探求，能讓學生視寫作為一件快樂的事，對寫作傾注熱情敞開心扉，真正實現作文教學的突破。endprint