淺談智障兒童的勞動技能培養教育

馮心紅

【摘 要】隨著社會對特殊群體關注日益提升，對智障兒童的發展與培養逐漸成為新的焦點，而勞動是智障兒童回歸社會的重要途徑，只有能夠參與正常的社會勞動，才能夠讓社會群體接納他們，才能夠增強他們適應社會能力和主動參與社會活動的自信心。本文從勞動技能之于智障兒童的重要性入手進行分析，提出基本的教育原則，從評估、課程、訓練、合作等方面，研究制定相應的培養方法，力求為智障兒童掌握基本的勞動技能進行有益的嘗試及探索。

【關鍵詞】智障兒童；勞動技能；培養教育

智障兒童作為特殊的社會群體，根據智力發育程度應當掌握與之相對應的勞動技能，以便于最大限度挖掘其內在潛力，促進其智力和體力的發展，更好的回歸社會群體[1]。對于智障兒童而言，參與就是最好的回歸，只有掌握基本勞動技能，能夠對社會及他人有所貢獻，才能夠得到社會的接納與認可。

一、勞動技能教育對智障兒童的重要性

1.有利于智障兒童學會基本生活技能

對于所有的智障兒童而言，學會基本的生活技能是生存的基礎，由于智力原因其本身就需要照顧，但由于智障程度不同，他們能夠完成基本的勞動，社會及家庭必須要對智障兒童學習給予支持和鼓勵。勞動技能教育不僅僅是讓他們能夠有謀生的可能，更重要的是促進生活技能的發展，兩者是相輔相成、相得益彰的。

2.有利于矯正殘疾兒童的生理缺陷

智障兒童的生理缺陷會隨著動手動腦能力的增強而得到改善，而勞動技能培養教育，會促進兒童身心的發展。相關數據顯示，勞動技能訓練是其他醫學治療效果的130%～150%，也就是說勞動本身參與度極高，遠比醫學矯正效果更加明顯，而且所有過程都是在潛移默化中完成的[2]。

3.有助于智障兒童的智力發展

勞動能夠讓猿發展成為人，說明勞動本身就具備創造性和發展性，有利于促進智障兒童的智力發展。勞動技能教育過程對于智障兒童情感、認知、情緒及自我控制都有著不可替代的作用。教育實踐表明，兒童在勞動過程中，其思考能力會得到極大提升，進而會影響智力的發展。

二、智障兒童勞動技能教育的教育原則

1.以樹立自信心為前提

對于智障兒童而言，必須要在勞動技能教育中增強他們自信心，這種自信心不僅僅源于勞動，而是要增強他們對未來成長的信心，很多智障兒童僅僅是部分智力缺失，但在情商上仍然很高，因而要讓勞動成為他們成長的工具，讓他對未來充滿信心，才能夠更好的學習和進步；智障兒童本身與正常孩子就存在差距，但他們在自己的世界里有著自己的需求，在勞動技能教育過程中，不是要證明他和其他的孩子一樣，而是要證明他們對于社會和人群也能有積極性貢獻，讓他們有勇于面對的信心。

2.以激發興趣為基礎

勞動本身帶一定的壓力感，對于智障兒童而言，可以將勞動技能分為基本勞動技術和選擇勞動技能，基本勞動技能是指與生活密切相關的，而選擇勞動技能則要通過游戲或其他方式展示出現，讓他們根據個體興趣自主選擇，只有他們對選擇的內容滿意了，才能夠全身心的投入到學習當中[3]。“興趣是最好的老師”，只有讓兒童真正對勞動感興趣，才能夠讓他們主動接受并積極的提高自己，從而為未來鋪一條光明之路。

3.以差別化教育為核心

智障兒童根據智力發展差異，選擇差異化教育模式，使他們都能夠找到適合自己的勞動技能。在勞動技能培訓前，要對所有智障兒童進行評估，以便為他們提供匹配的勞動技能，防止出現難度不匹配造成兒童抵觸情緒。差別化教育應當成為教育的核心，從而能夠最大限度提升教育效果；但差別化針對的是教育效果，而不是要將智障兒童分出三六九等。

三、智障兒童勞動技能的培養方法

1.評估

智障兒童存在智力差異，勞動技能培養必須要采取“差異化”策略，對兒童的智力情況進行評估和分類，根據智力評分提供不同的勞動技能選擇，使他們獲得相應的勞動技能；另外，對于所有的勞動技能也要進行評估，確定技能學習難度，以便于提供給相應的智障兒童學習[4]。因而，評估是確保勞動技能培養教育的基礎和前提，只有真正做到因人而宜，才能夠取得事半功倍的效果；評估只是針對教育內容而言，并不針對兒童本身進行分類，防止影響他們的自尊心。

2.開設勞動技能教育課程

智障兒童教育演習是必不可少的，在課程設置里要體現出固定的勞動技能課程，使他們能夠得到系統的教育，教師要加強備課，確保能夠在講解和示范過程中，以直觀的表達方式，讓智障兒童演習和掌握；要對勞動技能課程進行跟蹤考核，確保其達到預期的教育效果，教育情況要及時進行公示；課程要流利體系化與針對性相結合，體系是為了讓孩子能夠對所有的技能有所涉獵，而針對性是為了突出重點，讓孩子們能夠有一技之長。

3.重視日常生活訓練，培養智障兒童勞動技能

勞動來源于生活又回歸生活，因而要加強智障兒童勞動技能與日常生活的結合，在日常生活中，實踐勞動技能，通過反復的使用使之常態化，淡化勞動的痕跡，使之成為正常生活的一部分。在生活中，學校和家庭要給予智障兒童一定的信任，讓他們獨立完成力所能及的勞動，但在完成過程中，必須要確認過程的安全性，教師或家長必須要從旁協助，給予鼓勵，不要過多的苛責，讓他們逐漸樹立信心。

4.強調家校合作，注重家長的積極深度參與

對于智障兒童而言，情感陪伴是必要的手段和方法，親情是他們生存的勇氣之源，而勞動技能教育如果家庭能夠參與，勢必會起到事半而功倍的效果。因而，在勞動技能培養教育中，家長不僅要積極參與，更要深度參與，給予智障兒童最大的支持與鼓勵，使他們逐漸養成勞動的習慣，并使之成為生存的力量。家校合作是為了給智障兒童連續的教育，確保孩子的勞動技能能夠始終與生活融合在一起；家長參與時，要注重及時與學校溝通情況，真正讓孩子成長起來。

綜上所述，智障兒童勞動技能培養教育任重而道遠，是一項極為艱苦的工作，但對于智障兒童本身而言，又是他們未來生存的必備條件。因而，學校和家庭要加強合作，為區間勞動技能學習提供最大的支持，學校要制定系統的教育方法，使他們能夠殘而不廢，成為對社會有用的人。

參考文獻：

[1]李文會.勞動讓智障兒童“美”起來[J].考試周刊，2017（66）：21.

[2]于晶.巧用課下活動訓練中度智障兒童的勞動品質[J].生活教育，2015（20）：97-99.

[3]喬惠俠.勞動技能課對智障兒童的康復作用[J].新課程（下），2015（05）：205.

[4]丁志輝.智障兒童的勞動技能教育[J].文教資料，2013（28）：139-140.