淺談小學語文“日積月累”教學的有效策略

劉宗龍

小學語文“日積月累”是人教版小學語文園地中的一個重要組成部分，教材中每一單元語文園地中都設置了“日積月累”這個小模塊，與課本中其它課文相比它只是一小部分，但對學生的語言積累和語文能力的培養有著舉足輕重的作用。它以名言、詩句、對聯、諺語、歇后語、成語、熟語、格言、警句等形式呈現，每冊還安排了詩詞篇。這些內容古今貫通，是中華傳統文化中的精華。

《小學語文課程標準》指出“語文課程應培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，豐富語言的積累，培養語感……”可以說，“沒有語言積累，就談不上有真正有效的聽、說、讀、寫能力。此可見豐富學生的語言積累是多么重要。

雖然語文園地中的“日積月累”知識貫穿語文教材始終，語文積累如此重要，但現階段學生學習效果卻不佳，現實教學狀況也不容樂觀，與閱讀教學相比較，該模塊教學隨意性大，在實際教學中，無論是教學預設和教學方法，還是教學效果都達不到預期的目標。在實際語文教學中很大程度上被弱化為傳統的基礎知識訓練，許多教師在教學時往往本著不求理解，只求累積，直奔教學目標，以“讀會、寫會、背會”的方式匆匆走過場，學生始終處于“要我積累”的被動學習狀態，卻不知其中內容的深意，感覺身心疲憊，單調枯燥。那么，如何把握“日積月累”的正確教學策略，讓小學語文教材中的“日積月累”教學走向真正的有效之道，從而促進學生自主地積累語言，運用語言呢？

俗話說得好：“興趣是最好的老師”，要提高“日積月累”教學的趣味性，如果我們能像魔法師那樣，變著法子豐富教學形式，會使學生對“日積月累”知識的學習活動充滿興趣，讓他們漫步在“日積月累”中而樂此不疲，下面我將主要從以下幾個方面談談我的具體做法：

一、用小故事來引路

小學語文“日積月累”的內容短小精煉，通常只有一組詞或幾個詩句，如何讓這簡單的詞句煥發生機，讓學生喜歡“日積月累”？如：四年級下冊第四單元中是一串關于戰爭的成語，這些成語對于學生來說比較陌生，有些還是深奧難懂的。于是，教師選擇其中的兩三個故事來講一講。在學習“圍魏救趙”這個成語中，學生為孫臏的機智謀略而叫絕；在學習“四面楚歌”中，大家為項羽的英雄末路而惋惜，這樣一下子激發了學生表達的欲望，好多學生互相交流起來，自然也講起了自己熟悉的故事如“草木皆兵”、“聲東擊西”等等，這樣學習成語故事，激發了學生的學習興趣，學生學得輕松自如，這些成語也深深地印在他們的腦海里，不但會背，而且會解釋，還會講故事。收到了舉一反三的效果。

二、借助多媒體展現形象的畫面，讓學生和著輕柔的音樂吟誦詩句

“日積月累”中的句子，大多來自古詩、對聯，都有著優美的意境。所謂“詩中有畫”“畫中有詩”正是這個意思。這樣教學，不僅有助于學生對詩句內容的理解，更重要的是能豐富學生的情感體驗，讓他們真正體會到祖國古詩詞的魅力所在。如：三年級下冊第二單元描寫田園風光的詩句：“雨里雞鳴一兩家，竹溪村路板橋斜”這樣的詩句，教學時，我們不妨配上優美的畫面，憑借畫面，讓學生直觀的感知并解釋詩意，學生一邊誦讀，一邊欣賞，一邊說，自然能領悟到詩句優美的意境，學習興趣也被大大激發。

三、豐富背誦的形式，讓學生充滿興趣地記憶，就會讓“積累”變得更輕松

“日積月累”中的詩句富有節奏感，我們在教學這些詩句的時候，可運用拍手、對歌等形式，便于學生誦讀記憶。如：四年級上冊第二單元的“日積月累”是一首花名歌謠。教學時如果機械的背誦通常顯得十分枯燥，并且容易遺忘。我們可以變成這樣的形式來背：“你拍一，我拍一，一月（正月）梅花香又香；你拍二，我拍二，二月蘭花盆里裝……”學生邊拍手邊唱，記憶起來非常輕松。再如詩歌名句背誦，我們可以采用師生互對、小組互背、同桌競賽、男女生對背等形式。可以是整首詩句的背誦比賽，也可以是上下句對接的比賽。這些方法能有效激發學生背誦的興趣，使背誦成為充滿趣味與挑戰的學習活動。學生學得輕松自然，效果也顯而易見的。

四、找到“日積月累”與課文之間的融合點，將日積月累內容巧妙的融合在課文教學中

在課文教學中根據單元設置的“日積月累”內容，可以打破原有的思維模式，進行單元整合教學。例如，五年級上冊第一單元的讀書名言，與本單元課文聯系非常緊密。教學《竊讀記》時，我們可以結合“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”來理解，告誡學生要熱愛讀書，熱愛學習。在《小苗與大樹的對話》中，可結合“讀書破萬卷，下筆如有神”這一句，讓學生明白課外閱讀對寫作的幫助。六年級上冊第五單元的教學主題是“初識魯迅”。本單元的文章有魯迅的作品《少年閏土》，有魯迅侄女眼中的《我的伯父魯迅先生》，有普通工人眼中的魯迅《一面》和臧克家在魯迅逝世十三周年寫的《有的人》，主要是為了讓學生多角度去了解、感受魯迅的崇高精神以及描寫人物的一些基本方法。而本單元的“日積月累”則安排了魯迅的五句名言。“只看一個人的著作，結果是不大好的；你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”上課時，用多媒體出示了這句話，并讓學生朗讀。細心的同學馬上就有“似曾相識”的感覺，有同學說在閱覽室見過。我又追問：“那這句話是誰的至理名言？”當學生記不起的時候，鼠標一點，“魯迅”兩個赫然大字出現在屏幕，學生恍然大悟。這時教師可動情地導入：“這是魯迅勸勉大家‘多讀書，讀好書的名言。作為一個中國人，我們有理由走進魯迅，認識魯迅。”這樣自然而然地引入了本單元的學習主題。這樣將“日積月累”的內容分解在課文學習的點點滴滴，在單元總結時只需歸類，學生就覺耳熟能詳，無需再花精力刻意背誦。

五、給了學生廣闊的延伸空間

我們在教學“日積月累”時，可以把原文也推薦給學生，讓學生通過網上查資料，由點及面，拓展延伸，引導學生由課內向課外積累，使學生的知識變得”豐富“起來。當我們誦讀”采菊東籬下，悠然見南山“時，會自然想起陶淵明的《飲酒》；聽到“高山流水”，自然會想到《伯牙絕弦》；讀到“負荊請罪”，自然而然會想到《將相和》。當我們教學名著人物的歇后語時，可以請積累豐富知識的學生來講講歇后語背后的典故，然后把名著里面的故事推薦給他們，讓學生帶著好奇心去閱讀相關內容。這樣的鏈接教學有助于加深學生印象，讓積累變得更豐厚。

六、強化運用學到的“日積月累”知識

我們只有在閱讀和寫作時才能體會到語言積累的重要，才能感受到”書到用時方恨少”的遺憾。要讓學生在平時的交談和寫作中運用積累的好句子，好詞語。這樣的教學，既聯系已學文本的內容，沒有讓“日積月累”孤立起來，又在運用中真正掌握了好詞語、好句子。讓他們在積極的思維和情感活動中，加深了對“日積月累”知識的理解和運用，激發主動積累知識的興趣。

總之，小學語文園地“日積月累”教學策略就是要求教師在教授“日積月累”內容過程中，注重引導學生運用多種形式，多誦讀品味，多積累，在實踐中領悟其文化內涵，提高學生語文能力，整體提升學生的語文素養，作為教師要運用多種方法培養學生的學習興趣。作為學生學習“日積月累”知識的過程中，要做一個學習上的有心人，一天一天地、一月一月地不斷積累，從知識的角度先發生量的變化，最后達到質的飛躍，最終達到真正積累和運用語文知識，學好中華傳統文化的目的。