淺談小學語文批注式閱讀方法的指導

朱洪霞

以生為本的教育理念，要求我們教師必須從關注預設教案走向關注學生、學情和生成，從關注“教”轉變成關注“學”， 將“教堂”變成“學堂”；而《小學語文課程標準》也指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。這些闡述都在告訴我們，閱讀教學應該尊重學生個體，放手讓學生自己去感悟、理解，學會欣賞與評價，在主體的閱讀活動中，發揮潛能，培養創新能力和良好的讀書習慣、方法。閱讀課上如果沒有學生的理解品味賞析，就沒有真正的閱讀。也只有在學生積極的自主閱讀和探究中，學生才會建構起有效的知識、能力體系，基于此，我開始了“批注式閱讀教學”的研究與實踐。這種兼“感性體驗”、“靜心思考”及“自主表達”于一體的閱讀方式，具有較高的整合度，能全面提升學生的語文素養。培育完整的生命，凸現生命的律動，張揚生命的個性，鑄造完善的人格，做到“傳授知識，啟迪智慧，潤澤生命”的完美統一，它是一種符合語文教學規律的有效手段和方法。教師要把學生的讀書批注當作課堂生成的寶貴的教學資源，鼓勵學生借助批注開展閱讀交流，真正實現生本、生生、師生之間的對話。因此，將批注式閱讀引入小學語文課堂教學是新課標的需要，也是我們課堂教學改革的需要，更是學生有效地學習語文的需要。

一、示范引領，激發興趣

為了在班里開展好批注式閱讀，首先，我向學生推薦經典批注作品中的片段進行賞析，引領學生了解批注閱讀是我國一種傳統的讀書方法。其次，教師要做到示范引領。把自己對課文及課外讀物的解讀批注展示給學生看。跟學生交流和講解自己對作品的理解和感悟，同時講授怎樣把這些收獲和感受，用哪些方法，怎樣批注在作品的字里行間。激發起學生“我也來給文章作批注”的興趣和愿望。例如在學習《爬山虎的腳》時，在分析文章過程中，我與學生就重點段展開了交流討論，我利用實物投影儀向學生展示了老師的批注，并適時把學生的精彩發言，用精煉的詞語標注在旁邊，向學生實際演示如何批注。在我的示范下，學生對批注的方法有了實際的感受后，我又讓學生在課常七，對文章的另一個重點段自行批注，學生批注時，我進行巡視、指導。學生批注完后，我挑出做得比較好的，利用實物投影儀向全班進行展示，讓學牛點評，補充，我及時評價。這種互動式的批注活動，激發起了學生的批注熱情。

二、具體指導，得法課內

教師要利用閱讀教學課，不斷地向學生滲透和講解批注的具體方法，讓學生在實踐中摸索和掌握。我向學生教授具體的批注方法有以下幾種：

1.用符號批注

運用批注式閱讀的方法，首先要明確批注符號的作用。在批注時，全班可以共同商討，用統一的符號在字、詞、旬、段上圈點、勾畫，幫助閱讀。每種符號所代表的意義要明確、固定，前后保持一致，不隨便更換，便于交流。比如

○：圈出本課需要掌握的生字。

（ ）：標出課文需要掌握的新詞。（包括：生字組成的詞；詞語盤點中出現的詞；自己很欣賞或不了解的詞等。）

①②③……（序號）：標在每一自然段前。

‖、│（分開號）：用來劃分段落與層次，標在每一段（或層）末尾。

～～（曲線）：劃在文章優美語句下面。

△△（著重號）：標在句子關鍵詞下面。

===（雙橫線）：劃在文章關鍵句子（過渡句、總起句、中心句等）下面。

——？（疑問號）：用在有疑問的詞語或句子末尾。

2.用文字批注

文字批注主要類型有：評文字、釋意思、析含義、議內容、談感想、存疑問、類舉補充、評寫作方法和特色、表觀點等。通過具體課例的學習，按照由易到難，由淺入深的規律逐步訓練，先重點掌握三種文字類型（評文字、評寫法、存疑問）的批注。文字批注一般寫在課文句段對應的頁眉頁腳頁側。學習文字批注可分三階段進行。

第一階段：課前預習——簡單文字的批注。批注的內容：疏通文字，初見梗概，發現疑問，提出問題。

第二階段：課中講讀——啟發性批注。

（1）專題批注：引導學生對課文中的重點、難點進行批注，在閱讀過程中實施。批注的內容：在老師引導下對重點句的賞析，以及老師和其他同學講述的要點、言簡意賅的評語等。

（2）釋疑批注：在閱讀過程或練習中實施。批注的內容：解答疑問，學習心得，理解要點。

第三階段：課后拓展——延伸批注。既是對原有批注的補充、修正、鞏固和提高，又能作適當的擴展、以檢驗閱讀效果，提高閱讀能力。

3.展開聯想和想象

聯想是一種事物和另一種事物相類似時，往往會從這一事物引起對另一事物的聯想。我們在讀文時，文章的內容、情感、道理經常能引起我們的共鳴，我們經常能聯想到與課文有關的人和事、景和物、情和理。因此，在指導學生批注式閱讀時，我經常啟發學生展開聯想進行批注。

三、注重課外延伸

要想真正提高學生的語文素養，必須擴大學生的閱讀視野，增加學生的閱讀量，增加學生的知識儲備，從課內延伸到課外。批注式閱讀不僅適用于課堂學習，更適用于課外閱讀。我班的學生家庭情況不是很好，很多家長不能經常給學生購買課外書。為了解決學生沒書可看的問題，我班定期兩周舉辦一次“漂書”活動。即擴大了學生的閱讀量，又減輕家長的購書壓力，同時還可以讓學生互相借鑒批注方法和感悟。同時我們利用這個活動互相交流讀書心得及批注的感受，逐步引導學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。學生在閱讀過程中，學生發現自己喜歡的優美詞句用“～～～”劃住，同時細心品味，用一個或幾個詞或一句話及時記錄下自己感受。只有這樣的品詞析句，才能逐漸培養起學生的語感，提高遣詞造句的語言表達能力，同時培養他們的審美能力。

批注式閱讀教學方式，真正將課堂還給了學生，真正體現了學生閱讀主體的地位。實現了以學生為本的教學理念，更加關照學生原有的知識積累、理解能力、個人經歷。因此，在閱讀教學中，我們應大力倡導批注式閱讀教學。對培養學生批注式閱讀能力的方法指導，我只是做了些初步的探索，要想找到最為理想的途徑去實現教學目標，這需要我們在長期的教學活動中不斷去發現去積累。endprint