提高蒙古族初中生英語寫作能力的策略探究

董慧

在初中英語教學(xué)中，英語寫作是英語聽、說、讀、寫四項基本技能中最難獲得的技能之一。英語寫作作為衡量學(xué)生英語綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn)一直以來都受到英語教育者和英語學(xué)習(xí)者的關(guān)注。但是在長期的教學(xué)實(shí)踐中可以看出，大多數(shù)學(xué)生尤其是少數(shù)民族學(xué)生寫作水平普遍偏低，與《初中英語教學(xué)大綱》的要求相差甚遠(yuǎn)。

一、蒙古族學(xué)生在寫作中的現(xiàn)狀問題

1.缺乏英語思維能力

在英語教學(xué)中，我們常常會碰到這樣的情況，在表達(dá)I like...very much時，學(xué)生常常誤說成I very like...，其原因是受漢語思維方式的影響，說的是中國式英語。除此之外，受漢語思維方式的影響還導(dǎo)致句子成分的殘缺。例如，我的一個學(xué)生寫的句子：I am good at maths， but not good at English.我們山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生受母語的影響更嚴(yán)重，比較欠缺英語思維能力，寫出來的句子缺乏邏輯性，更甭提感情色彩了。要提高少數(shù)民族學(xué)生的英語寫作能力，就很有必要培養(yǎng)良好的英語思維能力。

2.時態(tài)混亂，語法不清

很多學(xué)生拿到作文題目后，不假思索就動筆寫，結(jié)果一塌糊涂。例如有一次，我要求以“My vacation plan”為題寫作文，這明顯是要用一般將來時態(tài)，結(jié)果很多學(xué)生就用一般現(xiàn)在時來寫。少部分學(xué)生時態(tài)把握對了，但是對時態(tài)結(jié)構(gòu)把握不到位，寫出來的作文質(zhì)量還是不容樂觀。

3.單詞不熟，詞性不清

單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢固，問題就接踵而至。單詞不熟使得許多學(xué)生寫作時拼錯單詞，如：quite 寫成quiet，happy寫成happly；另外，縱使單詞能拼寫正確，但詞性不清楚的話，也會導(dǎo)致搭配不當(dāng)，如：He plays basketball good.play是動詞，要用副詞來修飾它，所以good要改為well.

4.學(xué)生缺乏寫作興趣

在少數(shù)民族學(xué)生中有很大部分對作文有一種厭煩心理，一看到作文題目就頭疼，心情煩躁；還有些學(xué)生對寫作文缺乏信心，缺乏提筆的勇氣，缺乏作文的練習(xí)；還有一些學(xué)生寫作文只是為了應(yīng)付老師布置的作業(yè)，作文隨便寫完便交給老師，對老師的指出的錯字、問題等批改意見置之不理等諸多問題，由于語言的局限性，使學(xué)生對英語寫作“敬而遠(yuǎn)之”。

二、導(dǎo)致蒙古族學(xué)生存在上述問題的因素

1.受母語干擾、有文化差異

母語是影響外語學(xué)習(xí)的主要因素之一。漢族學(xué)生學(xué)習(xí)英語為學(xué)習(xí)第二語言，而少數(shù)民族學(xué)生要學(xué)本族語，還要學(xué)漢語，現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語即為學(xué)習(xí)第三語言。在二語學(xué)習(xí)中一語正負(fù)遷移作用的存在是研究界所公認(rèn)的，而在三語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者必然受到一語和二語兩種語言遷移的影響。也就是說與漢族學(xué)生相比少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解英語的過程中要多受一種語言的干擾，因此在學(xué)習(xí)過程中母語知識不可避免地干擾了英語的學(xué)習(xí)。除此之外，文化差異也是制約少數(shù)民族學(xué)生寫作的因素之一。學(xué)習(xí)外語的過程其實(shí)是多種文化的對話和交流的過程。不同的差異使得民族地區(qū)的英語學(xué)習(xí)和跨文化交際的學(xué)習(xí)變得十分困難。漢族學(xué)生學(xué)習(xí)英語時只有兩種文化沖突，而少數(shù)民族學(xué)生則要面對三種文化沖突。

2.英語基本功不扎實(shí)

害怕英語寫作主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)時間有限，英語基本功不扎實(shí)，從而難以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，久而久之就導(dǎo)致以后只要提到寫作就會產(chǎn)生畏難情緒。其中英語基本功不扎實(shí)主要表現(xiàn)在英語基礎(chǔ)知識欠缺、詞語的用法不準(zhǔn)確、邏輯性不強(qiáng)、基本語法掌握不好、對語法結(jié)構(gòu)理解不透徹、語言組織能力較弱等。

3.英語寫作教學(xué)缺乏有效、系統(tǒng)、持續(xù)的引導(dǎo)

寫作是耗時耗力的事情，需要長時間訓(xùn)練培養(yǎng)。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很少有英語老師對寫作進(jìn)行有效、系統(tǒng)、持續(xù)的引導(dǎo)。很多老師習(xí)慣把作文教學(xué)與日常零散知識點(diǎn)教學(xué)割裂開來，一個題目布置下去，然后就等著學(xué)生交上來批閱，待結(jié)果差強(qiáng)人意的時候滿腹牢騷批評學(xué)生。其實(shí)，作文教學(xué)應(yīng)該貫穿在每一堂英語課中，它與每堂課的教學(xué)是息息相關(guān)的，常規(guī)的聽說讀寫訓(xùn)練是作文教學(xué)的基石。

三、提高蒙古族學(xué)生寫作水平的有效策略

1.注重英語思維能力的培養(yǎng)

英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力是發(fā)展學(xué)生智力、挖掘?qū)W生語言交際潛力的重要前提條件。因此，我們教師應(yīng)該在把握英語教學(xué)基本原則的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。在教學(xué)中教師要堅持“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對母語的依賴性和母語對英語教學(xué)的負(fù)遷移。教師的教和學(xué)生的學(xué)都盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應(yīng)該加強(qiáng)分析對比。要求學(xué)生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典，這有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的內(nèi)含和外延，因?yàn)橛靡环N語言解釋另一種語言不一定都能做到一一對應(yīng)完全準(zhǔn)確。教師都有這樣的經(jīng)歷，即有些英語詞、句用漢語很難解釋，甚至?xí)霈F(xiàn)越解釋越難的現(xiàn)象。在這種情況下，我經(jīng)常給出一些包含該詞、句的句子，讓學(xué)生在具體的語境中去猜測、理解。所給出的語境應(yīng)盡力和該詞、句所處的語境相似，而且是學(xué)生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學(xué)生的理解以鋪墊，達(dá)到幫助學(xué)生理解掌握詞、句的目的，又能增強(qiáng)語言實(shí)踐的量，也能有效提高學(xué)生的英語理解能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思維的習(xí)慣。

2.強(qiáng)化詞匯記憶，夯實(shí)基礎(chǔ)

記單詞是學(xué)生最怕的事情，所以，在平時的教學(xué)中教師可以教授一些單詞記憶的方法給學(xué)生，如教學(xué)生一些記憶單詞的方法、口訣，或通過游戲來記憶單詞，也可以通過競賽等教學(xué)法來鞏固和記憶單詞，在課堂上可以不定時間的抽學(xué)生到黑板上聽寫，搞競賽，既激活了英語學(xué)習(xí)的氣氛同時也讓學(xué)生對單詞記憶不敢馬虎，在不斷的通過聽寫來加深對單詞的記憶的過程中，有利于學(xué)生養(yǎng)成好的記憶單詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，還可一通過語境來鞏固單詞和記憶單詞，如可讓學(xué)生用所學(xué)的單詞和短語造句來加深對單詞的理解和記憶，經(jīng)常做造句練習(xí)可以很好的掌握句子的結(jié)構(gòu)，同時又加深了對單詞的記憶。單詞的記憶如果把它放在語境中來記憶是比較好的，這樣記憶會比較深刻，同時也知道了如何使用。

3.加強(qiáng)學(xué)生聽、說能力的訓(xùn)練

英語作為一種交際工具，聽、說、讀、寫能力四個方面是緊密結(jié)合在一起的，只有先奠定了聽說的基礎(chǔ)，才能進(jìn)行有效的讀、寫，所以我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力。首先，我們要有效利用文中插圖，通過問答、討論的形式培養(yǎng)學(xué)生聽說能力。這是每堂課都可以做到的環(huán)節(jié)。其次，我們要充分利用各種教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，拓寬學(xué)生聽說的內(nèi)容，加大學(xué)生的知識容量。最后，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生在言談、表演中提高聽說能力。比如我們可以引導(dǎo)學(xué)生在課前來一個自由式談話、小演講或表演來提高聽說能力，并且在這些活動后還可以提問一些同學(xué)相關(guān)的問題，這樣既可以督促學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽的習(xí)慣，還能促進(jìn)說的能力。

4.“曲不離口，拳不離手”進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練

熟能生巧。只有持之以恒，天天練筆，才能提高寫作技巧，多練苦練是學(xué)生提高寫作能力的必要前提。具體來說，就是要把握一個“中心”，三個“結(jié)合”。一個“中心”，即以智能訓(xùn)練為中心。要讓學(xué)生寫好文章，關(guān)鍵在于提高學(xué)生的分析洞察能力。學(xué)生的文章思想意義不深刻，觀點(diǎn)不正確，往往是觀察不細(xì)致、分析不深刻；文筆不細(xì)膩，往往是語言不精練；條理不清，往往是思路混亂；無材料可寫，是缺乏發(fā)現(xiàn)能力；有話說不出來，是缺乏表達(dá)能力。三個“結(jié)合”：一是日常訓(xùn)練與系列訓(xùn)練相結(jié)合；二是單項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合；三是口頭訓(xùn)練與書面訓(xùn)練相結(jié)合。

5.注意寫作技巧的指導(dǎo)

①審清題目，確定中心。找出根據(jù)這個中心能夠擴(kuò)展的材料有哪些，要避免寫那些與中心內(nèi)容無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)。②圍繞中心，列出提綱。提綱一定要包含所提供的情景、要點(diǎn)，同時要盡量使用自己熟悉的詞匯與句型。

總之，寫作能力的培養(yǎng)和提高，有賴于扎實(shí)的基礎(chǔ)、寫作方法和大量的寫作實(shí)踐。只要我們從整體出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生為中心，創(chuàng)造良好的課內(nèi)外語言環(huán)境，定能有效地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的形成，改變目前蒙古族學(xué)生寫作能力較弱的現(xiàn)狀，推動英語教學(xué)質(zhì)量不斷提高。endprint