家校合作中小學班主任工作策略淺談

李維軍

【摘 要】家校合作的教學方式目前已經被廣泛應用在中小學教學中，雖然這種教學方式能夠使家長和教師更全面的了解學生和引導學生，但是由于家校合作的教學模式尚未成熟，所以在家校合作中還存在著諸多的問題，影響合作效率，甚至對教學目標的實現起到一定的反作用。在家校合作的過程中班主任起到關鍵作用，是學校與家庭之間的橋梁。因此要想提升家校合作的效率必須要完善班主任的工作策略。本文主要對家校合作中，中小學班主任工作策略進行分析。

【關鍵詞】家校合作；中小學班主任；工作策略

家校合作模式當前已經在各個中小學校廣泛的應用，而作為家校合作橋梁的班主任工作也引起了人們的廣泛關注。家校合作中需要保持家庭與學校間的溝通，使家庭和學校都能夠全面的了解學生的狀態，并針對學生的問題積極的采取相應的措施。但是在家校合作的實際工作中，往往會因為一些原因導致家校合作的開展不順利，甚至出現一些問題。這就要求班主任必須要負起自身的職責，把握好與家長溝通的度，站在學生和家長的角度去分析問題和解決問題，進而使家校合作模式在中小學教學中得到更好的發展。

一、家校合作中班主任工作的問題分析

班主任是家校合作教學中家庭和學校溝通的橋梁，也是家校合作模式開展的基礎，所以班主任工作的合理性直接影響著家校合作的效率。從當前家校合作中班主任的工作情況來看還存在很多的欠缺，導致家校合作的效果不理想。

（一）中小學班主任自身素質參差不齊

班主任的自身素質直接影響著班主任的工作效率和工作方式。特別在家校合作教學中，班主任扮演著家庭和學校間的使者角色，如果班主任自身素質不強，那么在與家長的溝通中勢必會出現問題，使得家長無法準確了解孩子在學校的狀態，或者由于語言應用不準確而與家長間出現矛盾[1]；在與學校的溝通中同樣面臨同樣的問題，無法準確表達家長的意見和建議，導致家校合作效果不佳。

（二）對家校合作實踐的重視不足

家校合作教學模式的開展是基于比較成熟的理論，但是在實際的開展中所取得的效果卻并不理想。很多班主任教師雖然具有家校合作的意識，但是對其重視度不足，導致在與家長和學校溝通的過程中過于敷衍，進而影響家校合作的效果。同時，由于班主任對家校合作教學的不重視，使得家校間的交流不暢，家校合作模式的落實受到嚴重的抑制。

（三）巨大的壓力使得班主任工作開展不暢

班主任是班級管理的核心，在學校的教育活動中具有至關重要的作用。班主任的身心健康況狀影響著班主任的工作態度和效率。隨著素質教育的開展，班主任不僅要關心學生的學習成績，同時還要關注學生的各方面能力發展。各項考核使得班主任身心俱疲，極容易產生職業倦怠。在這種巨大的壓力下，班主任對工作會失去激情，同時對新型的家校合作教學模式也會失去興趣。導致工作中經常出錯，同時為了避免“不必要”的麻煩，很少與家長進行溝通或者開展家長參與的活動，使得家校合作教學無法落實。

（四）班主任和家長沒有進行平等溝通

在以往的教育教學中，學校和教師是處于主導的地位，學生是處于被動地位的，這樣的教學現狀就使得很多教師具有一種優越性，很多班主任在和家長溝通過程并沒有將家長放在平等的地位上，而是將家長看做成自己工作的從屬，這樣就導致班主任和家長溝通的時候出現了地位不平等這一狀況，嚴重影響了溝通的作用[2]。與此同時，在當前教育教學中，學生的主體地位要求越來越明確，在這樣的情況下，很多家長也認識到自身的重要性，這部分家長要求和教師進行平等的對話，但很多班主任卻并沒有意識到這一點，這樣就導致班主任和家長之前出現了矛盾沖突，溝通合作的效果并不理想。

二、家校合作中班主任工作策略

（一）提升班主任家校合作意識

班主任自身素質是家校合作的基礎，所以加強對班主任素質的培養是開展家校合作教學的前提。學校首先要把好班主任的選聘關，保證班主任教師的語言溝通能力、性格特點等都適合與家庭和學校的溝通工作。同時幫助班主任樹立家校合作意識，并有效的引導班主任將家校合作付諸于行動，從而提升家校合作的效率。

（二）提高班主任家校合作中的積極性

家校合作教學模式的開展無疑使班主任的工作量加大，使得班主任的壓力倍增，因此在家校合作中很多班主任都比較消極[3]。這就要求學校需要通過思想教育以及制度的支持等，來提升班主任在家校合作開展中的積極性。首先，在思想教育中，學校需要讓班主任看到家校合作對學生教育的重要性，通過案例的方式向教師展示家校合作的教學成果，增強班主任參與到家校合作中的信心；其次，為班主任和家長的溝通提供有效的溝通渠道，使班主任認識到與家長溝通的樂趣和對學生的幫助性，從而使班主任們從內心接受與家長的溝通，進而解除教師心中的顧慮；最后，設置獎勵激勵制度。獎勵激勵制度是提升人參與興趣，促進人進步的有效手段，在校企合作的班主任工作中通過獎勵激勵制度的制定能夠激勵班主任克服種種困難，不斷的對自身的工作進行完善。

（三）提升班主任與家長的溝通效率

班主任是家校合作的橋梁，負責與家長和學校的雙向溝通，為了使溝通更加完善和有效，班主任需要對學校的政策以及學生的家庭情況進行詳細的了解。這樣才能夠掌控與學校和家長溝通的尺度。比如班主任在與家長溝融的過程中，需要先虛心的聽取家長的意見，然后根據家長的意見合理的表達自己的看法。在與比較溺愛孩子家長進行溝通時，班主任需要從愛孩子的角度著手，然后逐漸的滲透自己的看法，引導家長合理的愛孩子，而不是直接指責家長或孩子的不足。這樣的溝通方式家長更容易接受，同時也更樂于與班主任溝通，從而保障溝通的效率。

（四）家校合作中要選擇合適的內容進行溝通

班主任在和家長溝通過程中，要注重內容的合理性，一方面要讓家長理解自己的工作，進而促使家長可以積極主動的配合工作，另一方面要讓家長能夠接受自己的建議，共同來對學生進行管理。因此，班主任在和家長進行溝通過程中，要從教育理念以及方法兩方面進行溝通。班主任要讓家長知道成績并不是論英雄成敗的唯一因素，所以家長在日常生活中需要關注學生的學習，但是要注意其中的度，不能因為學生成績不好就對學生打罵，家長要注意保護學生的自尊心，挖掘學生潛在的能力，以此來促使學生在家庭中能夠更好地成長。同時，很多家長在對孩子進行學習引導的過程中，采用的引導方式不合理，鑒于此種情況，班主任在和家長溝通過程中，應對教育方法進行溝通，比如說，家長在為孩子購買學習用品的時候，要教育學生不能攀比，當學生在學習中遇到問題的時候，家長要對學生進行鼓勵和幫助，讓學生能夠有信心解決問題等，總之班主任在和家長溝通過程中，一定要選擇合適的內容，這樣雙方的溝通才能得到一個滿意的結果，才能更好地配合共同來促進學生的健康成長[4]。

三、結語

綜上所述，家校合作模式是當前中小學教學中應用比較廣泛的教學方式之一，班主任則是家校合作教學的核心，是家庭與學校溝通的橋梁，因此班主任的工作效果影響著家校合作的開展成果，所以中小學需要加強對班主任工作的重視，從而促進家校合作教學的順利開展。

參考文獻：

[1]高云珍.家校合作中小學班主任工作策略的探究[J].現代教育科學（普教研究），2015（5）：89-90.

[2]李慧.在小學班主任工作中與家長溝通的幾點實踐思考[J].讀寫算-素質教育論壇，2015，（22）：114-115.

[3]梁靖.家校合作背景下班主任工作方法探新——以家庭系統排列理論支持特殊個案處理工作[J].教育導刊（上半月），2011（8）：59-62.

[4]錢瑾.外來工子弟小學班主任與家長的溝通藝術[J].文教資料，2012，（12）：170-171.endprint