淺談中職學(xué)校心理健康課程存在的問題及對策

陳榮

【摘 要】中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，是走向成年人的過渡階段，具有半成熟、半幼稚的特點，內(nèi)心充滿了矛盾和迷茫，對很多問題的認(rèn)識上存在心理認(rèn)識上的偏差。因此，加強中職生心理健康教育尤為重要。隨著心理健康教育的發(fā)展，人們已經(jīng)意識到心理健康的重要性，對開設(shè)心理健康教育課程的重要性已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。但在心理健康教育課程的實施過程中還存在著不少問題。如何提高心理健康教育課程的時效性，在當(dāng)前顯的尤為重要。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校；心理健康教育；課程

一、導(dǎo)言

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，正處于身心發(fā)展的激烈變化時期，他們身心發(fā)育尚未成熟、社會閱歷缺乏，這些使得他們在生活、學(xué)習(xí)中所遇到的各種心理沖突不能完善處理，從而產(chǎn)生強烈的失望感，更易帶來負(fù)面情緒，產(chǎn)生各種各樣的心理問題。另一方面，他們還面臨著學(xué)業(yè)成績不佳、就業(yè)競爭激烈、生活目標(biāo)的選擇以及復(fù)雜的社會生活等問題，這些問題更加尖銳和激烈，給中職生的心理健康成長提出了更大的挑戰(zhàn)，他們可能會出現(xiàn)復(fù)雜的心理困惑和煩惱。而中等職業(yè)學(xué)校的心理健康教育課程內(nèi)容豐富，涉及面廣泛，有助于學(xué)生更好的認(rèn)識了解自己、認(rèn)識自己、幫助他們更好地適應(yīng)學(xué)校生活和處理學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等一些困擾，增強自身的綜合素質(zhì)，促進(jìn)他們的全面和諧發(fā)展，因此，在中等職業(yè)學(xué)校中堅持積極開展心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，解決中職學(xué)校學(xué)生的心理問題，形成一定的目標(biāo)，樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，具有非常重大的意義。

二、中職學(xué)校心理健康教育課程存在的問題

隨著心理健康教育的發(fā)展，大家對開設(shè)心理健康教育課程的重要性已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識。但在心理健康教育課程的實施過程中還存在著不少問題。①職業(yè)學(xué)校對心理健康教育的重視程度不夠。長期以來，職業(yè)學(xué)校一直以招生、就業(yè)為主要工作導(dǎo)向，在日常教學(xué)和管理中則多以提升學(xué)生行為規(guī)范和提高學(xué)生的實踐操作技能為主。現(xiàn)在學(xué)生面臨就業(yè)壓力越來越大，有很多學(xué)生出現(xiàn)焦慮、悲觀、人際交往等心理問題，但卻很少得到心理調(diào)節(jié)，更沒及時得到恰當(dāng)?shù)男睦碜稍儯@就需要學(xué)校加強相關(guān)工作，及時普及相關(guān)知識，發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要心理咨詢，也應(yīng)能夠及時提供相關(guān)服務(wù)。②職業(yè)學(xué)校心理健康教育被認(rèn)為是非專業(yè)課。受傳統(tǒng)觀念影響，在很多教師眼里，心理健康教育課被認(rèn)為是非專業(yè)課。學(xué)校里優(yōu)先考慮專業(yè)課，心理健康教育課程被認(rèn)為是哄學(xué)生玩，對主要以技能為主的職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)沒有多大用處，久而久之，學(xué)生也認(rèn)為是副課，在課堂中參與性不高，注意力不能很好集中，課堂效率不高，更有甚者，讓專業(yè)課取代心理健康課程，每學(xué)期安排幾次專題講座草草了事。③心理健康教育專業(yè)教師缺乏。目前許多職業(yè)學(xué)校沒有專門的心理老師，開設(shè)的課程也有相關(guān)課程的老師授課，更有甚者沒課的老師給安排授課。開設(shè)的心理咨詢室只為應(yīng)付檢查，形同虛設(shè)，即使有學(xué)生來咨詢，常常也很難解決實際問題。④心理健康教育課程過分強調(diào)形式。心理健康教育課程是以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。大多學(xué)校為了調(diào)動學(xué)生課堂參與性、積極性采取多種教學(xué)形式，如討論、角色扮演、辯論、演講、游戲等。但卻忽略了中職學(xué)生的理解能力、組織能力，所以有些課堂氣氛活躍，學(xué)生侃侃而談，沒有中心，偏離主題。還有中職生班級分配人數(shù)、性別差異，教師在組織課堂教學(xué)過程中采用多樣的教學(xué)形式能調(diào)動他們的積極性，但也使課堂混亂。

三、提高心理健康教育課程的對策

上面闡述了中職學(xué)校心理健康教育課程存在的問題，那么如何提高心理健康教育課程的時效性，在當(dāng)前顯的尤為重要。

（一）加強人員培訓(xùn)，提高心理健康課程課堂時效性

心理健康教育不是孤立存在的教育，要對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，教師必須不斷提高心理健康教育方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能操作能力。學(xué)校要經(jīng)常開展心理健康專業(yè)知識和能力的培訓(xùn)，聘請心理健康教育方面的專家、學(xué)者來給教師授課、做講座，或者各職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極派出教師到校外學(xué)習(xí)，參加心理健康方面的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其他學(xué)校在心理健康教育方面的有效經(jīng)驗，努力提高職業(yè)學(xué)校心理健康教育方面的專業(yè)知識和教學(xué)水平，建立一支懂得心理健康教育專業(yè)知識、掌握心理輔導(dǎo)技能和能有效操作心理訓(xùn)練方法的教師隊伍，提高課堂質(zhì)量。在課堂授課中讓學(xué)生意識到心理健康教育的重要性，讓心理健康教育吸引學(xué)生的“心”，從而積極思考，參與活動，尋找問題，及時解決學(xué)生中存在的心理問題。

（二）制定出比較合理的評價機(jī)制

教師的主要活動是教學(xué)，而職業(yè)學(xué)校的教學(xué)大多體現(xiàn)在課堂中。那么如何上好每一節(jié)心理健康課程就顯得尤為重要。這就要學(xué)校的所有心理健康教育老師互相交流、發(fā)揮優(yōu)勢、集思廣益、集中備課，開發(fā)出一套或幾套適合本校本專業(yè)學(xué)生使用的課程設(shè)計方案。在課程形式上可以靈活多樣，盡可能的調(diào)動學(xué)生的參與性和積極性，但也要制定出一套合理的評價機(jī)制。可以從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系、活動安排、教師、學(xué)生、課堂氛圍這七個方面進(jìn)行評價，力求讓學(xué)生在每堂課中有所獲。

（三）營造良好的班級氛圍

首先，加強班級物質(zhì)文化建設(shè)。努力營造溫暖、整潔、和諧的班級環(huán)境，注意培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識和集體榮譽感，真誠地對待每一位學(xué)生。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生能感到心情舒暢。在教室里可以通過黑板報、宣傳欄、名人名言、各類圖片等形式，對學(xué)生起到潛移默化的影響。其次，班主任是學(xué)生班集體的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，也是素質(zhì)教育的主要實施者，在心理健康教育中起著非常重要的作用。古人說：“業(yè)精堪稱師，德高能為范”。作為班主任，要培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，首先要加強自身的人格魅力，加強自身學(xué)識方面的修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的品德。再次，班主任可以結(jié)合班上具體的情況，利用班團(tuán)活動的時間，開展各種競賽、主題班會、社會實踐活動、情境體驗、角色扮演等活動，塑造學(xué)生不同的性格，發(fā)展他們不同的能力，培養(yǎng)他們開朗、主動的性格和樂于助人、團(tuán)結(jié)一致、善于合作的精神。

（四）開設(shè)心理健康第二課堂

心理健康教育課程是針對班級中所有學(xué)生實施的教育教學(xué)過程，而學(xué)生從在個別差異性，某些學(xué)生或許存在這樣那樣的心理問題，希望從老師那里獲得幫助。心理咨詢室就是心理健康教育課程的第二課堂。心理咨詢室的建立和應(yīng)用能為學(xué)校老師、學(xué)生服務(wù)，逐步培養(yǎng)素質(zhì)健全的學(xué)生，為學(xué)校樹立良好的學(xué)風(fēng)校風(fēng)。

參考文獻(xiàn)：

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