談談語文“多樣性”的課堂

曹文玲

教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發展什么。”在新的課程改革理念下，我們應開展怎樣的課堂教學呢？

一、給學生一個“情感的課堂”

1.一個語文教師應該富有“激情”

一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習？在語文課中，教師要運用“情感”，體現語文學科的“人文性”，展現給學生一個“充滿激情的”課堂，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2.尊重“需要”，注重“激趣”

教師要通過多種方式——或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……在教學過程中激發學生學習興趣，激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極的教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

3.教學活動中要置師生于課文、作者、情景之中，也就是“融情”

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

二、給學生一個“交流的課堂”

以前的語文課堂，學生只是傾聽者，談不上和誰去“交流”。而現在的語文課堂，我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

三、給學生一個“開放的課堂”

1.讓孩子去“展示自己”

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是學生求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，學生竟得出了這樣的答案：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張開（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，需要水，所以是三點水旁。

2.注重實踐，多方面實踐感悟語言

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領學生閱讀背誦了《石灰吟》、《登飛來峰》、《青松》，《滿江紅》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關于借物言志的古詩，而且無形中又積累了許多古詩。總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！

3.在生活中學語文

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。

四、給學生一個“感悟的課堂”

1.把人家的情感變成自己的情感

《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛大自然、熱愛祖國山山水水的情感呢？首先通過圖片、錄像資料展示美麗的桂林山水風光，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。把自己旅游過的地方講給大家。這樣，孩子們把自己感悟到的山水，把對祖國和家鄉的情感聲情并茂地講解出來，同時對作者的情感，也將自己深深地感動。

2.把人家的語言變成自己的語言

教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

3.把別人的感悟變成自己的感悟

每一篇文章都有值得我們去感悟的地方，而每一個人的感悟所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，把別人的感悟變成自己的感悟。

我力求每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！

在新課程改革理念的光照下，新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的維生素，讓“多樣性”的課堂帶給學生更多的快樂學習體驗，并期待終身學習所帶來的快樂。endprint