鄉土歷史課程資源與高中歷史課堂教學整合初探

敬小兵

中學歷史教育的重要任務是使學生汲取歷史智慧，形成正確的歷史觀和人生觀，以便能夠正確認識生活中的歷史，歷史地認識生活。新的歷史課程標準非常重視利用鄉土歷史課程資源對學生進行熱愛家鄉、進而熱愛祖國的愛國主義思想教育，以增強學生建設家鄉的使命感和責任感，使抽象的思想教育轉變為形象、具體的鄉土教育，這種轉變將有助于學生形成良好的思想、道德和情操。因此，鄉土歷史課程資源和高中歷史課堂教學的有機整合，就是要將歷史學科育人的效益達到最大化，是學校和科任老師在高中歷史課堂改革中面臨的一個重要的課題。下面就鄉土歷史課程資源與高中歷史課堂教學整合問題結合自己的實踐和嘗試淺談一些看法，以此希望同行指正。

一、鄉土歷史課程資源的基本構成

鄉土歷史課程資源以鄉土歷史和地方文化作為研究的主要內容。鄉土史主要是指縣及以下的地方歷史，而地方文化則主要是指長期以來形成的具有地方特色的主流意識以及廣泛傳承于民間的風俗、藝術、傳聞等等。就如我的家鄉——甘肅省榆中縣，歷史文化悠久，人民勤勞，全縣有豐富多彩的鄉土歷史課程資源。其內容主要包括以下幾個方面：

（1）豐厚的地方志史料，?榆中縣志?、?榆中史話?、?甘肅省榆中縣縣志?、?青城史話?以及越來越多的各種村鎮史話，眾多的地方志著作中，保留了大量的地方史資料，可以作為開發和利用鄉土歷史課程資源的重要參考資料。

（2）相當數量的相關工程建筑和歷史遺跡。如夏官營鎮的秦長城遺址、來紫堡鄉的明肅王墓、興隆山的成吉思汗展館、縣博物館、張一悟紀念館、興隆山烈士陵園、蔣介石行宮，新營鄉的仿古建筑群；與農業相關的工程，如貫穿全縣的苑川河、高崖水庫、龕谷峽、興隆峽、三電提灌工程等；具有人文價值的旅游名勝，如隴右名山興隆山、隴上屋脊馬銜山、水簾滴珠萬眼泉、明代王井肅王墓。這些工程和名勝，不僅點綴著家鄉的秀麗河山，而且激發了鄉親們對鄉土的無限熱愛，熏陶著人們高尚的品德和情操，這些珍貴的鄉土歷史資源其社會價值不可低估，這些都是成為鄉土歷史課程資源的重要內容之一。

（3）具有歷史淵源的故事與傳說。甘肅省榆中縣溯15000年前，即有先民在這里繁衍生息。新石器時代的遺跡、遺物遍布縣境；秦始皇33年“蒙恬斥逐匈奴”，始置榆中縣；霍去病的抗擊匈奴；成吉思汗在興隆山；李自成榆中起義；文成公主在榆中的故事，岳飛與榆中金崖鎮岳家巷村的淵源，毛澤東寄信圈灣子，朱德游覽興隆山的故事等等。這些地方歷史以及豐富的歷史故事與傳事，不僅可以成為可利用的鄉土歷史課程資源，而且具有重要的教育意義。

（4）榆中的地方名鎮。如歷史旅游名鎮——青城，絲路古鎮——甘草店，苑川翠玉——金家崖，這些地方名鎮，往往都立有牌坊、碑碣、和大族祠堂，她們的歷史遺跡、世家家訓以及今日發展的蒸蒸日上，所具有的人文教育價值有增無減。都是鄉土歷史課程資源的重要載體，也是一種非常重要的鄉土歷史課程資源。

這些豐富的、活生生的鄉土歷史課程資源，在培養提升學生歷史文化素養方面，將起到巨大的教育作用。

二、鄉土歷史課程資源與高中歷史課堂教學整合的功效

（1）培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的情感。要使學生熱愛祖國，必先使學生熱愛自己的家鄉，要熱愛家鄉，必須先使其了解自己的家鄉。所以讓學生多了解大量的地方史，多了解我們身邊的人和發生在我們身邊的事，這自然會產生親切感、自豪感和責任感，會激發學生熱愛家鄉和祖國的感情，從而進一步激發他們的學習熱情。如教學中講到秦朝郡縣制時結合榆中的設縣與命名，列舉秦始皇三十三年（前214年），“蒙恬斥逐匈奴”，始置榆中縣。“以河為境，累石為城，樹榆為塞。”因地處榆塞之中，故而得名，成了蘭州地區歷史最早的縣級建置。講授宗法制時介紹青城鎮的高家祠堂或者宗族家譜，講授南北方建筑特點時結合新營鄉古建筑群中仿北京而建的四合院和榆中北部山區的窯洞。學生通過對家鄉歷史的了解，使學生熱愛家鄉進而熱愛祖國的思想感情幽暗而生，培養他們為未來建設美好家鄉和中華民族騰飛而努力學習的志向。

（2）有利于學生形成探究式的學習方式。多年來的以教師和歷史課本為核心的課程資源教學，把原本豐富多彩的歷史知識變得空洞、乏味，使更多的學生失去對歷史學科的信心，以使歷史為教而教、為學而學，不利于歷史教學育人目標的落實。而鄉土歷史課程資源的開發與利用，在一定程度上將改變這種狀況。地方歷史文化遺產，有著濃厚的歷史氛圍，通過指導并培養學生閱讀、查資料，走訪等活動，養成積極探究的思維習慣，變學生的被動學習為主動學習，變歷史知識的死記硬背為探究性學習。從而激勵學生靈活運用知識，創新學習思路，從而做到學以致用。

（3）激發情趣，提高人文素養。按新課程的理念，歷史教科書僅是一種主要的課程資源，而鄉土歷史和地方文化資源以其形象具體、生動活潑和學生能夠參與等特點，給予了學生多方面的信息刺激，加之許多內容貼近學生、貼近生活、貼近社會，豐富了歷史課的內容和情趣，使學生能夠在輕松高雅的學習活動中掌握知識，這無疑將會極大地激發學生的學習興趣，從而提升學生的人文綜合素養，并可相應培養學生的自主學習、探究和交往能力。譬如，在講授古代農業時，我們讓學生自己去發現身邊的生產工具、水利工程，如鎬、耙、耱、耬車、筒車，水庫、農村的水壩等并讓他們自己總結其功能與變遷，再如講授中華民族的傳統風俗時，讓學生自己概括總結榆中當地的婚喪嫁娶習俗、當地廟會、集市的設置情況。通過身邊真實、具體的實體，學生自然會掌握相關知識，并形成完整的歷史概念。通過學生自主學習，了解家鄉的歷史文化，在學習中學會合作和關愛，形成良好的人格，逐漸形成良好的人文素養。

三、鄉土歷史課程資源與課堂教學整合應注意的問題

針對鄉土歷史課程資源的收集、整理和有效利用，我們認為必須堅持以可行性原則、有效性原則和計劃性原則。在這些具體原則的指導下將鄉土歷史課程資源與課堂教學整合時我們應注意以下問題：

（1）要堅持鄉土史料的科學性，注意內容的真實可靠。一些年代久遠的鄉土史料，往往和歷史傳說、神話故事混在一起，教師在運用鄉土歷史資料時，應該在課前加以分析和鑒別，并給予歷史唯物主義的闡釋。例如，玄奘取經與榆中的故事，榆中蒲陰陽、劉伯溫與興隆山的傳說，李自成起義失敗后歸隱榆中的故事，顯然有了摻雜。

（2）要注意鄉土歷史課程資源與現行教材有機的融合。可以肯定的說，歷史教學永遠不能拋開課本，鄉土歷史課程資源應是學科教科書及教學內容的輔助性材料，防止喧賓奪主，以及影響或打亂正常的課程計劃，否則我們的教學將是逐本求末。

（3）要注意時間的分配，鄉土史料永遠是中學課堂的“藥引”，作用是“引藥歸經”，絕對不能替代“藥母”的作用。因此在課堂上要給課本大量的登臺亮相的時間，鄉土史料只能作為輔助材料點綴使用。

四、就鄉土歷史課程資源與中學歷史課堂教學整合的幾點建議

（1）要提高學校對鄉土歷史課程資源與高中歷史課堂整合的重視。只有學校重視才能使整合探索不會曇花一現，形成一種長效機制，在嘗試中會自然生成自己的鄉土歷史校本課程，甚至會成立鄉土歷史研究工作室。這樣才能促進鄉土歷史課程資源的研究與開發。

（2）要改變對課堂的評價機制。因為畢竟是教學改革與嘗試，所以要適當給教師制定教學目標的自由度，課堂應重視學生的課堂參與，倡導靈活多變的教學模式。但始終要踏實穩妥推進，如果發現問題，立即糾正，甚至立馬回頭。

（3）教師要加強對課堂的預設。凡事預則立、不預則廢，課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質量的基本要求。因此，在教學中，要結合具體教學內容和教學目標，科學地計鄉土歷史課程資源的選用，設計鄉土歷史課程資源與課本內容的切入點。在教學中教師如果能精心設計，課堂就會妙趣橫生，喚起學生求知欲的問題，可以使他們帶著濃厚的興趣去探求新知。endprint